黃珊珊

摘 要：隨著科技創(chuàng)新在社會中的地位愈加凸顯，數(shù)學這門基礎學科的運用現(xiàn)在也顯得越來越重要，而基礎學科的受眾往往更廣泛地存在于各個理工科的內容中。由此可見，數(shù)學這門學科在整個教育體系中有著重要地位。尤其對于初中這個階段的學生來說，有一部分是剛剛從小學階段步入初中的學習，往往需要教師更好的引導來奠定一個扎實的基礎，同時也是在幫助學生為了以后更高階段的學習做完準備。

關鍵詞：任務型教學;初中數(shù)學;進入狀態(tài);明確重點;自主思考

但同時對于初中階段的學生來說，也由于開始邁入青春期的特殊階段，往往會在生理和心理上都會產(chǎn)生一些巨大的變化，可能會有一些不能適應初中學習，這時就需要教師能夠擁有一些較為寬容的耐心幫助學生進行調解。本文筆者結合多年教學經(jīng)驗，對任務型教學在初中數(shù)學中的應用探討進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一 快速進入學習狀態(tài)

教師通過任務型教學的方式，能夠在課前就向學生布置一些學習任務，通過預習的方法能夠使學生提前對于自己的所學知識有一個較為充沛的了解，這樣可以幫助學生在課堂學習中盡快的進入到教師的教學狀態(tài)中。同時對于那些理解能力較差的學生來說，它能夠很好的幫助他們提前對教師的教授內容有一個整體上的了解，這樣可以使全體學生的學習進度有一個持平的狀態(tài)，而對那些理解能力較強的學生，則能夠更好，更快，更深入的進入到學習的狀態(tài)中來，總體而言就是為了使學生更好地配合教師的教學進度，能夠擁有一個較為良好的課堂體驗。

例如，在教授“有理數(shù)”時，這一章其中有一個小節(jié)是“具有相反意義的量”，它是七年級上冊的第一節(jié)數(shù)學內容，對于剛升入初中階段的學生來說可能會有些不太適應。同時對于初中階段的數(shù)學學習有一定的緊張和忐忑心理存在，這時教師就可以通過任務型的方式，先使學生們進行自主的預習學習，可以幫助他們快速的進入到之后的數(shù)學學習狀態(tài)中。能夠幫助教師把控全體學生的學習進度，不至于使那些接受能力較差的學生跟不上整體的學習進度，也可以以最快的速度幫助學生們適應初中階段的數(shù)學學習。

二 明確后續(xù)學習重點

學生通過自主預習之后，可以對學習內容有一個整體上的把握，這時自己不懂或者難以理解的地方就會凸顯出來，可以幫助學生在之后教師的教授過程中，有重點地進行聽講，并且教師可以通過任務型的方式將重難點部分以任務習題的方式來向學生們展現(xiàn)出來，這樣可以層次分明地向學生們說明他們的學習重點。能夠使學生對于知識點的把握，擁有一個更清楚明朗的層次。同時也能夠使他們養(yǎng)成一個良好的學習習慣，培養(yǎng)他們在以后在各個科目和各個階段的學習中都能夠涇渭分明，循序漸進地進行

學習。

例如，在教授“二次函數(shù)”時，之前學生們已經(jīng)對于一次函數(shù)有過一些基礎的學習和掌握，而與此具有相同性質的二次函數(shù)對于學生們來說，就擁有了一定的熟悉程度，這時教師就可以有效地利用這一點，通過任務型的教學方式先使學生們進行自主學習，之后通過自己的講解，可以使學生們自主進行掌握，找出其中的重難點地方，并且發(fā)表自己的觀點和看法。最后最重要的一個階段，就是由教師來進行最后的點評，幫助學生們劃清這一部分的重點知識，這樣可以幫助學生們對于知識的學習和理解掌握程度達到一個更高的層次。

三 鍛煉學生自主思考

尤其對于數(shù)學這一門需要邏輯思維能力的學科來說，它更需要學生們能夠擁有一定獨立的思維邏輯能力，這時教師通過任務型教學的方式就可以著重去鍛煉學生們去自主思考。通過任務型教學方式能夠使學生對一類題型有著深刻的把握，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。而對于數(shù)學學習來說，往往就是掌握好題型的變化，如果學生們能夠通過自己的理解，對于某一類題型有深刻的印象，那么往往幫助學生更好的理解其他類似的內容。

例如，在教授“三視圖時，對于這類幾何部分的數(shù)學知識，往往需要學生具有一定的空間想象能力。這時教師可以首先鍛煉學生對于一些自己所常見的物品或者喜歡的東西進行觀察，從而找出它們的三視圖。然后循序漸進的以任務型的獎懲措施來激勵學生們對于一些簡單的三視圖進行辨別和認知，然后逐步的增加難度，這樣可以幫助學生們一步一步的來深入發(fā)展自己的空間想象能力，同時也會使學生們覺得學有所樂，從而形成良性循環(huán)。

總之，通過任務型教學，能夠很好的幫助初中這個階段的學生，更快的進入到數(shù)學學習中的狀態(tài)，同時明確數(shù)學學習中的重難點部分，更重要的是能夠鍛煉學生們自主思考的能力，從而培養(yǎng)學生們自己的思維體系，這樣才能夠達到高效率的學習效果。

參考文獻：

[1]張瑞媛.談初中數(shù)學開展分層任務教學的方法[J].學周刊，2018（31）

[2]胡蘇姿.任務驅動法在初中數(shù)學教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2018（06）

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中數(shù)學綜合與實踐活動的案例式研究”（課題編號XJK17BZXX025）階段性研究成果。