楊麗祎

摘要：為了能夠有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提出了雙減政策，影響了我國(guó)教育的整體模式。雙減政策的實(shí)施需要教師以及家長(zhǎng)的配合，是長(zhǎng)久的戰(zhàn)爭(zhēng)也是艱巨的任務(wù)。本文主要以雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的個(gè)人發(fā)展為中心，展開(kāi)相關(guān)的分析與探討，首先討論雙減政策對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，其次分析了雙減下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出有效的解決策略，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，真正的在課堂上找準(zhǔn)定位并獲取知識(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

每一個(gè)班級(jí)都是由不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生組成的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域是不同的，語(yǔ)文學(xué)科屬于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，關(guān)乎到小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。學(xué)困生是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的一個(gè)學(xué)生群體，影響著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)乎到未來(lái)學(xué)生是否能夠順利地接受更高層次的學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入，雙減政策的實(shí)施，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也發(fā)生了改變，但同時(shí)也提出了一些新的挑戰(zhàn)，希望廣大語(yǔ)文教師們能夠積極的應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生們跨過(guò)新的門(mén)檻，迎來(lái)全新的天地。本篇文章主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的策略，以此幫助學(xué)困生在課堂上找準(zhǔn)定位，真正的能夠發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1 雙減政策對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義

雙減政策的實(shí)施，主要是為了給予學(xué)生更多自由的時(shí)間與空間，使他們能夠在這樣的狀態(tài)下自由成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)壓力以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)帶給了學(xué)生極大的精神壓力，使得學(xué)生在小學(xué)階段就產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的學(xué)業(yè)焦慮、分?jǐn)?shù)焦慮等等，這些焦慮也影響著家長(zhǎng)們盲目地進(jìn)行攀比，形成了惡性循環(huán)，這無(wú)疑對(duì)于正在成長(zhǎng)中的青少年是一種負(fù)面的教育。而雙減政策的實(shí)施轉(zhuǎn)變了社會(huì)人才的教育觀念，有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)校以及學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成材觀，從多個(gè)角度看待學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出綜合性的人才。同時(shí)，雙減政策的實(shí)施，使得兒童在業(yè)余時(shí)間能夠更加輕松的做自己，尋找自身的潛能，有更多的精力參與自己熱愛(ài)的活動(dòng)，提高自我實(shí)踐能力，不斷的增加信心。

2 雙減下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)理念層次不齊

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分的教師會(huì)順應(yīng)政策的變化，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，但大多數(shù)教師都是按部就班地按照自己的經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)，這本身就是一大問(wèn)題，在這一問(wèn)題的影響下，教師對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注微乎其微，他們的理論水平仍然停留在原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)達(dá)到分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生在課堂上無(wú)法做自己，喪失了課堂的主體地位。不可否認(rèn)的是這樣的教學(xué)方法，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是適用的，但為了能夠保證全體學(xué)生共同成長(zhǎng)，應(yīng)展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新形勢(shì)下的學(xué)生們了，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，越來(lái)越多的學(xué)困生出現(xiàn)，影響著他們未來(lái)的發(fā)展。

2.2 學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有待改進(jìn)

學(xué)生的成績(jī)一直都是家長(zhǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教師們耳提面命的內(nèi)容，學(xué)生成績(jī)不好，家長(zhǎng)與教師無(wú)疑是最焦急的。他們想盡各種辦法幫助他們提高成績(jī)，但忽視了一點(diǎn)，學(xué)困生自己的態(tài)度才是最關(guān)鍵的，其他人的幫助都只能是輔助，只有自己發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)才能夠獲得真正的改變。一般學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度都是散漫的，隨意應(yīng)付并不走心，上課時(shí)學(xué)困生也我行我素，不愿跟上老師的思路，排斥那些機(jī)械型的記憶內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)總是帶有偏見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成惡性循環(huán)，無(wú)法得到自我突破。

3 雙減下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

3.1 更新教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法

對(duì)于教師而言，為了能夠緊跟時(shí)代的變化以及課程改革的需求，滿足雙減政策對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新看待教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教學(xué)輔助工具，完善教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)困生之所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不大，主要是缺少教師的引導(dǎo)，以及正確教學(xué)方法的指引，因此，在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解每一個(gè)學(xué)困生真正的內(nèi)心需求，做好與他們的溝通交流工作，確定有針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助他們解決各自的問(wèn)題，走出困境，有所突破，尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將課堂教學(xué)的效率最大化，減輕他們?cè)谡n后的負(fù)擔(dān)。

3.2 加強(qiáng)關(guān)注，做好學(xué)校與家庭之間的聯(lián)合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)有趣的，因?yàn)樗腥A博大精深的文化與精神，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校做好配合，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，從生活中感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行畫(huà)展的參觀，以及游玩書(shū)本中那些有即可尋的名勝古跡，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)感受，四季分明所帶來(lái)的感官刺激，生活既是教學(xué)，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。語(yǔ)文不只是文字以及課本上枯燥的知識(shí)，更多的是發(fā)自內(nèi)心的感悟，引領(lǐng)著學(xué)生的思想，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思想的升華，需要家長(zhǎng)與學(xué)校的共同配合，引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些內(nèi)容，獲得身心的改變。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)困生的需求，在既滿足雙減政策的基礎(chǔ)下，更能夠做好學(xué)困生的工作，使他們能夠走出現(xiàn)如今的狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，為未來(lái)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱家明.學(xué)困生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)策略[J].河南教育（基教版），2020（09）：60.