謝丹

摘要：智慧作業(yè)是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠有效達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果。而混合式學(xué)習(xí)模式也是互聯(lián)網(wǎng)背景下延伸出來(lái)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，具有一定的優(yōu)越性，但是在教學(xué)實(shí)踐中，受限于各種因素，混合式學(xué)習(xí)模式很難發(fā)揮出理想的效果。本次以智慧作業(yè)為背景，集中探討智慧作業(yè)的大背景下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);混合式學(xué)習(xí)

引言：在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)資源也在互聯(lián)網(wǎng)的背景下越來(lái)越豐富，智慧作業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特性，但是混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問(wèn)題，比如學(xué)生的注意力不夠集中，或者教師對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式把握的不是很透徹等等，智慧作業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為載體，在教學(xué)中展現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特性，那么智慧作業(yè)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)也將呈現(xiàn)出更加理想的教學(xué)效果。本次以智慧作業(yè)作為主要內(nèi)容，探討小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)與智慧作業(yè)相結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠給教學(xué)實(shí)踐提供幫助。

一、簡(jiǎn)述“智慧作業(yè)”的優(yōu)勢(shì)

利用將數(shù)字化資源的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的形式，于是就有了“智慧作業(yè)”的形式，“智慧作業(yè)”在原有的作業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，融合線(xiàn)上教育資源的優(yōu)勢(shì)，借助智慧化平臺(tái)，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，既發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，也要注重對(duì)于學(xué)生主體性地位的提升。作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容延伸出來(lái)的一部分，學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)的完成情況還有完成時(shí)間可以了解到自己目前掌握不是很牢固的知識(shí)點(diǎn)，同樣教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方向，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。那么作業(yè)在教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮著很重要的作用，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)資源的興起讓作業(yè)更加的“智慧化”，從作業(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)實(shí)踐都充滿(mǎn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)作業(yè)相結(jié)合的味道。智慧作用優(yōu)勢(shì)很多：1.借助互聯(lián)網(wǎng)資源的廣泛性，“智慧作業(yè)”擁有海量的教學(xué)資源和海量的題庫(kù)，并且可以做到及時(shí)更新，也就是說(shuō)學(xué)生可以接觸到與時(shí)俱進(jìn)的新題型;2.題目比較全面，可以匹配各種學(xué)生的各種需求，做到以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力自主選擇;3.學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)跟蹤;4.減少教師批改的工作量，對(duì)于學(xué)生的完成情況通過(guò)大數(shù)據(jù)及時(shí)的分析出來(lái)等等。利用智慧作業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)更好的契合了“雙減”政策背景下的相關(guān)要求，達(dá)到了減負(fù)提質(zhì)的目的，并且以其獨(dú)特的優(yōu)越性從多個(gè)方面減輕了家長(zhǎng)輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

二、混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知還處在比較懵懂的狀態(tài)，很多時(shí)候需要教師或者家長(zhǎng)的引導(dǎo)，學(xué)生的想象能力有限，思維能力也需要得到適當(dāng)?shù)奶嵘院芏鄷r(shí)候?qū)W生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題感到手足無(wú)措。在這樣的基礎(chǔ)之上，引進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)模式，利用生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。但是混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中目前還存在一些問(wèn)題，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，容易造成課堂學(xué)習(xí)效率低下的情況，同時(shí)部分教師對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式理解的也不夠透徹，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的效果也不是很理想。

三、智慧作業(yè)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)效性

作業(yè)精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)混合式作業(yè)的布置時(shí)機(jī)

智慧作業(yè)將傳統(tǒng)的作業(yè)模式做了更加精細(xì)的劃分，將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的“智慧”展現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。作業(yè)中的題目可以來(lái)自于廣大的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，那么學(xué)生可以通過(guò)智慧作業(yè)接觸到的作業(yè)題型非常廣泛，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生通過(guò)廣泛的題型能夠強(qiáng)化自己得數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)挑選一些合適的題目，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制作一套標(biāo)準(zhǔn)型的題目供學(xué)生選擇和練習(xí)。學(xué)生通過(guò)測(cè)試可以明確自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)題目制定上展現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式，不會(huì)對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，避免學(xué)生感到枯燥和乏味。從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。智慧作業(yè)實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多樣性，還有作業(yè)中題目的豐富程度，能夠找準(zhǔn)混合式作業(yè)的布置時(shí)機(jī)。

作業(yè)精挑細(xì)選，充實(shí)混合式學(xué)習(xí)的作業(yè)布置內(nèi)容

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在智慧作業(yè)豐富的題庫(kù)中挑選適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的題目，以便于發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，達(dá)到有效練習(xí)的目的。并且安排多樣的題目讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容，在智慧作業(yè)題庫(kù)中挑選與教材緊密聯(lián)系的題目供學(xué)生學(xué)習(xí)，智慧作業(yè)體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，并且題目循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生去探索知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。

智慧作業(yè)助力混合式學(xué)習(xí)模式中凸顯學(xué)生的主體性地位

智慧作業(yè)從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索的能力，通過(guò)題目的趣味性激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，讓學(xué)生通過(guò)自己查找相關(guān)的資料來(lái)完成智慧作業(yè)中的題目，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性地位，這與混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目的不謀而合。智慧作業(yè)還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)督，比如假期中學(xué)生學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生懈怠心理，教師可以遠(yuǎn)程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對(duì)于學(xué)生的不懂的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)的給出指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：智慧作業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，其中包含著大量的題目，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平從中挑選適合學(xué)生的題目，供學(xué)生練習(xí)，那么可以凸顯因材施教的本質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，獲得做題的成就感。同時(shí)智慧作業(yè)還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)督，打破空間的限制，教師能夠給學(xué)生提供輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)的解決問(wèn)題。混合式學(xué)習(xí)更是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的種種優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸嶄露頭角，并且在智慧作業(yè)的背景下，逐漸發(fā)揮出更加理想的教學(xué)效果。希望在未來(lái)有更加創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉亞.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].學(xué)周刊，

2021（17）：23-24.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.011.

[2]李金穎. 基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，

2021.DOI：10.27159/d.cnki.ghzsu.2021.001041.

[3]劉惠雪. “混”而不紊“合”而為一——基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式探究[C]//.廣東教育學(xué)會(huì)2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集.[出版者不詳]，2020：2603-2608.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.048720.

[4]鄧羽茜，張瑞歡.“混合式學(xué)習(xí)”支持下的PBL活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”為例[J].教育觀(guān)察，2020，9（43）：123-125.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.43.040.