齊海霞

摘要：口語交際是雙方互相傳遞信息、交流思想感情的活動。其是鍛煉和培養(yǎng)學生傾聽、說話能力的重要方式。它不僅側(cè)重于口語表達，更強調(diào)了交際的內(nèi)容、互動、技巧等。但是目前小學階段的語文教師并不太關(guān)注學生口語交際的能力。小學階段的學生處于口語交際初始階段，在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應利用課堂教學環(huán)節(jié)，通過多元化的教學模式，培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生能高效、自主地表達自身的思想，進而提高學生的語文分析理解能力和表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;能力培養(yǎng)

引言：

隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，提高小學生的口語交際能力受到了更多教育界人士的重視。語文教學的內(nèi)在含義即通過培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生能更好地表達自身的語文觀念，提高口語表達素養(yǎng)。本文就此展開論述[1]。

一、構(gòu)建模擬式交際場景

模擬訪談作為一種有效的口語交際訓練方法，在小學口語交際課堂教學環(huán)節(jié)的運用能有效激發(fā)學生的口語表達興趣，讓學生能自發(fā)自覺地進行口語交際訓練。這種方式具有較強的主題性，不僅能讓學生專業(yè)化的提高對表達內(nèi)容的認知能力，更重要的是還可以讓學生在模擬訪談過程中學會一些口語交際的技巧，也能通過談話更加深刻地理解對方的語言表達內(nèi)涵，可有效提高學生的語言分析和表達能力[2]。

例如，在學習《說新聞》知識點時，本節(jié)課教學內(nèi)容要求學生能精準、連貫地傳達新聞內(nèi)容，所以教師應在這一過程中，培養(yǎng)學生的新聞傳播及表達能力。教師可以為學生構(gòu)建模擬交際場景，讓學生在相關(guān)的場景中，更加高效地學習本知識點內(nèi)容，更加完善地表達新聞內(nèi)容。教師可以鼓勵學生結(jié)合當前的社會熱點問題創(chuàng)設(shè)新聞主題，然后定義自身的記者身份或被采訪者身份，讓學生以一對一或一對多的形式開展主題采訪，并做好采訪內(nèi)容的銜接、整理、歸納、總結(jié)工作，以此通過“說新聞”這一教學內(nèi)容，提高學生的口語交際能力。

二、因材施教提升交際能力

盡管小學生的認知基礎(chǔ)沒有太大差異，但是由于小學男女生之間的性別差異，其學習情況是有所不同的。具體來看，女生的大腦生長發(fā)育較男生要早，因而在大多數(shù)情況下，女生的學習態(tài)度是要優(yōu)于男生的。然而大多數(shù)男生的性格又比女生活潑，因此男生在課堂上的表現(xiàn)是更加積極和活躍的。為此，教師要抓住學生之間的個體差異，充分發(fā)揮不同學生之間的優(yōu)勢，采用因材施教的方式，提升學生的口語交際能力。同時，教師還要結(jié)合不同學生的交際特點進行差異化教學。具體來說，教師要深入了解男生和女生之間交際圈子和交際能力的不同，了解不同學生交友方式方法的不同[3]。之后，教師就可以將相同認知基礎(chǔ)、相同思維模式和表達方式的學生進行分組，以此來增加不同學生之間的共同語言，進而提高學生對口語交際課程的興趣和參與度。另外，教師在進行口語交際教學時，還要注重關(guān)注學生的情感體驗，留心觀察學生在口語交際過程中的情緒變化，引導學生樹立積極向上、活潑樂觀的心理態(tài)度。我們要注意到，由于性格和教育背景等原因，一些小學生在面對生活、社交或?qū)W業(yè)的壓力時，往往會感覺到不安和窘迫。為此，廣大小學語文教師要利用好口語交際課程，對這部分學生展開重點訓練，將他們從不安、消極的情緒中釋放出來，提升他們的綜合素質(zhì)。

三、趣味角色扮演，提高交際能力

傳統(tǒng)的語文課堂氣氛沉悶，教師忽略了與學生的交流，學生被動地按照教師的要求學習，缺乏學習熱情甚至產(chǎn)生厭煩情緒。為了提高學生的學習效率，改變枯燥的課堂氣氛，教師在教學中要敢于創(chuàng)新教學方式，給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語文課堂氛圍，增強師生的互動。那么，角色扮演就是一個非常合適的方式。首先角色扮演是小學生非常喜歡的一種游戲方式，教師在教學中可以嘗試用這樣方式進行教學，讓學生在活動、游戲中不知不覺地學習新的知識。

四、豐富口語交際活動，激發(fā)學生的學習興趣

漢語言作為母語，提高學生的口語交際能力十分重要。在實際的教學過程中，教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)口語交際的機會，以此來鍛煉學生口語交際的能力。教師可以充分發(fā)揮語文教材中的資源，開展口語交際訓練。

例如，在學習《趣味故事會》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓每一名學生都準備一個自己喜歡的故事，教師利用班會的時間，讓學生分享自己的小故事。這樣一來，學生在講故事的過程中，潛移默化地鍛煉了口語交際能力，同時也活躍了課堂的氣氛，讓學生在輕松愉快的教學氣氛下輕松學習，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性和主動性，保證了學生的口語交際的效率和口語交際的質(zhì)量，促進了學生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的提升。

結(jié)束語

總之，口語交際是語文課程的重要內(nèi)容之一。作為語文教師的我們，希望學生能夠樹立正確的三觀，能在交際中學會文明地與他人溝通和交往，從而實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]王悅.小學語文口語交際教學模式探究[J].江西教育，2020（30）：40.

[2]王威威.小學語文口語交際教學策略探析[J].課外語文，2020（30）：40-41.

[3]薛翠蘭.小學語文口語交際的教學方法分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：83.