王勝洪

摘要：閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能夠有效地促進學(xué)生英語綜合水平的提升。英語教師必須做好閱讀引導(dǎo)工作，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合實踐能力。教師要利用科學(xué)有效的教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，完善英語閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);有效對策

引言

當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在很大的問題，難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，所以很多初中學(xué)生都沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，尤其學(xué)生閱讀理解能力較差，難以將所學(xué)的言語知識直接應(yīng)用在實踐中。傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題阻礙了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，在新課程改革背景下，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為中心，了解學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上體會文本的角色，并根據(jù)教材文本的內(nèi)容促使學(xué)生思維提升，從而提升英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將針對怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一議題進行深入探討，并提出解決策略。

1教師可以通過組建學(xué)習(xí)合作小組，以此來切實提升初中學(xué)生的英語表達能力以及英語知識運用能力

在新課標(biāo)教育改革的不斷推進下，初中階段的英語閱讀教學(xué)也越來越重視對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在初中英語閱讀的長期教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的英語表達能力以及英語知識的運用能力的教學(xué)提升，也是整個英語閱讀教學(xué)過程中十分重要的方面。此外，初中英語教學(xué)的主要目的也是為了有效提高廣大初中生的英語語言運用及表達能力。通過開展英語閱讀教學(xué)，我們可以提高學(xué)生對英語知識的實際運用能力，從而讓學(xué)生可以在今后的發(fā)展過程中，做到更加熟練地運用英語進行文化與經(jīng)濟交流。為了幫助初中生高效提高英語閱讀能力、語言表達能力以及語言知識應(yīng)用能力，英語教師可以在課堂上讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，即通過將不同層次的學(xué)生，按照互補的原則分成一定的學(xué)習(xí)小組，然后各個小組需要根據(jù)當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進度，完成一定的教學(xué)情景劇或者英語內(nèi)容的表演任務(wù)。這樣就可以有效提高初中生的英語語言表達能力以及語言知識實際應(yīng)用能力。在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，廣大教師應(yīng)從英語閱讀的文本教材為出發(fā)點，可以安排一個特定的文本互動情節(jié)，引導(dǎo)班上的學(xué)習(xí)小組進行參與，這樣可以充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，既可以充分激發(fā)初中生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，又能使廣大初中生在表演的過程中，更有效地開展英語語言互動和交流，從而不斷提高自身的英語語言表達能力，還有英語語言應(yīng)用的能力。

2教師進行引導(dǎo)式閱讀

教育者對一篇閱讀理解的講解不應(yīng)該是教師進行自己的講解，應(yīng)該讓學(xué)生參與進來。因為整個課程上，對于學(xué)習(xí)者來說，他們才應(yīng)該起主導(dǎo)作用，所以教育者應(yīng)該對一篇閱讀進行一些大概的講解，然后讓學(xué)生自己參與進去。例如，教育者在進行譯林版初二的英語Unit1的課本范文的講解中，教育者首先帶學(xué)生認識一些生詞和比較復(fù)雜的句子，然后將整個閱讀的任務(wù)教給受教育者，將學(xué)生分組討論，事先不說哪一組負責(zé)哪句話，然后每一句話讓一組學(xué)生進行講解，學(xué)習(xí)者會在討論中，了解每一句話的內(nèi)容，對整個文章有一定的了解，然后分句講解，在學(xué)生都講解結(jié)束后，教師將學(xué)生未講解到的內(nèi)容進行總結(jié)，并點評每一組的講解。這會讓學(xué)習(xí)者在閱讀的教學(xué)中形成思考的習(xí)慣，鍛煉了他們的語言能力。

3劃分小組時需要保證其科學(xué)性及合理性

在英語教學(xué)過程中，想要采用小組合作形式開展教學(xué)活動，怎樣保證小組劃分的科學(xué)性成為對教學(xué)成效產(chǎn)生影響的關(guān)鍵點。教師在備課時，需要對小組成員數(shù)量及結(jié)構(gòu)等要素進行考慮。從小組成員數(shù)量的角度來看，最好控制在5人左右，這樣不僅能夠保障合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，還可以盡量避免出現(xiàn)由于成員數(shù)量過多對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響的狀況。比如，在學(xué)習(xí)“Whatdidyoudolastweekend？”時，課本要求學(xué)生通過閱讀了解Lucy上周末參與了什么活動，與此同時從課本內(nèi)容中提取相應(yīng)的信息，這樣就考查了學(xué)生的閱讀能力。從小組成員構(gòu)成的角度來看，如果將學(xué)習(xí)成績稍好的學(xué)生放在一組，對于這部分的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)沒有存在的必要，學(xué)習(xí)成效也不能獲得有效提升。如果將學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生放在一組，對于這部分學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)的難度偏大。所以，英語教師在劃分小組的過程中，需要充分考慮小組成員的能力水平，盡可能避免出現(xiàn)不同組的成員能力差距過大的問題。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)能力將其劃分成不同層次，盡可能保證每一小組里有水平不同的學(xué)生。在進行英語課堂教學(xué)時，合理的分組能夠使學(xué)習(xí)成效得以進一步提升。任務(wù)分配的合理性則有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識及組織能力，也對英語教師教學(xué)相關(guān)能力進行了檢驗。比如，在每個單元的Reading環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部不僅需要有對PartA部分文章進行閱讀的人員，還需要有對PartB問題進行思考的人員，還應(yīng)有一名小組成員進行答案的整理工作。在小組任務(wù)分配的過程中，英語教師首先要確定各組的組長，接著讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓他們對分工形成個人看法。

結(jié)語

綜上所述，積累基礎(chǔ)英語知識，幫助學(xué)生落實文化基礎(chǔ);提升學(xué)生的閱讀鑒賞力，幫助學(xué)生積累人文底蘊;產(chǎn)生辯證思想，合理評判文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篤信好學(xué)，明辨是非的科學(xué)學(xué)習(xí)精神;教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;優(yōu)選閱讀文本，拓展課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成健全的人格;鍛煉學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生在英語口語交流場合應(yīng)用自如，以上均屬于在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

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