梁彩琴

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，對(duì)高中物理教學(xué)提出更高要求。普及知識(shí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。演示實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)物理很有幫助。從目前情況來(lái)看，現(xiàn)行方法并不能達(dá)成目標(biāo)。為此，本文結(jié)合筆者的自身學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，探討如何開展演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中物理，創(chuàng)新能力，演示實(shí)驗(yàn)

前言

伴隨社會(huì)的迅猛發(fā)展，人才缺口不斷增大，同時(shí)對(duì)于人才的需求也更加的重視創(chuàng)新型人才。為有效填補(bǔ)缺口，我國(guó)提出素質(zhì)教育理念，并推動(dòng)新一輪的高中教育改革。物理是一門十分重要的科學(xué)，理應(yīng)走在改革的最前沿。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)從理論中汲取思路，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，走出一條創(chuàng)新之路。

一、物理演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)的作用

物理演示實(shí)驗(yàn)一般都是一種目的性的實(shí)驗(yàn)演示，主要的目的視為提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于大多數(shù)缺乏資源的學(xué)校來(lái)說(shuō)，物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容。具體的意義主要提現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

演示實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種直觀化的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的物理規(guī)律，能夠而引起學(xué)生對(duì)新事物的好奇。

1.2激發(fā)學(xué)生思維能力

物理概念和物理規(guī)律都是高中物理的核心內(nèi)容，但純理論的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的思維習(xí)慣造成局限性。利用演示實(shí)驗(yàn)，可以還原一些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)的執(zhí)著態(tài)度

在許多教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多地方由于教學(xué)資源條件差，教師沒(méi)有辦法開展物理實(shí)驗(yàn)，教師只能把學(xué)生實(shí)驗(yàn)演變成為了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的方式來(lái)獲得良好的感受。

二、在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

2.1演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，突破學(xué)習(xí)物理興趣不高的難點(diǎn)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，由于無(wú)法深入地了解物理概念和公式的原理，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高，極容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性。本文認(rèn)為可以結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入地理解物理概念和公式。比如在教學(xué)超重和失重的過(guò)程中，教師可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：第一步，教師準(zhǔn)備好紙條和鉤碼。第二步，從班級(jí)中挑選出兩個(gè)學(xué)習(xí)代表，上臺(tái)配合教師做演示實(shí)驗(yàn)。第三步，提出問(wèn)題，用怎樣的方式才能拉斷這根紙條呢？第四步，將紙條對(duì)折，把鉤碼掛在下端，保持靜止不懂。第五步，快速提升紙條，鉤碼拉斷了紙條，第六步提出問(wèn)題：紙帶既然能夠承受鉤碼的重力，為什么在迅速向上提升的時(shí)候會(huì)斷了呢？通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式直觀地展示了超重和失重的在現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，這樣的小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單方便，同時(shí)結(jié)合提問(wèn)的方式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，快速地進(jìn)入課堂。

2.2演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)思維臺(tái)階，化解難點(diǎn)解答

在高中物理教學(xué)中還有一個(gè)難點(diǎn)就是就是如何展示物理規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程。由于大部分物理問(wèn)題都是從生活現(xiàn)象中抽象出來(lái)，學(xué)生直接面對(duì)抽象的物理公式，難以弄清楚其中的內(nèi)涵。因此教師中可以借助演示實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)展示整個(gè)物理現(xiàn)象的過(guò)程，通過(guò)直觀形象的畫面讓學(xué)生能夠看懂。朱正元教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“物理概念千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)就一目了然?！北热缌Φ姆纸?，這就是一個(gè)非常抽象的問(wèn)題。對(duì)于剛上高一的學(xué)生，對(duì)于力的概念理解都很模糊，對(duì)于力的分解更是難以理解。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生展示其中的物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下：第一步，教師準(zhǔn)備好鉛筆、重物、細(xì)繩。第二步，從班級(jí)中挑選出兩個(gè)學(xué)習(xí)代表，上臺(tái)配合教師做演示實(shí)驗(yàn)。第三步，提出問(wèn)題，用怎樣的方式才能拉斷這根紙條呢？第四步，取出一條細(xì)線，將細(xì)線的一段系在右手中指上，另一端系上一個(gè)重物，用一枝鉛筆的尾部頂在細(xì)線上的某點(diǎn)，使細(xì)線上端傾斜，下端豎直向下，鉛筆的尖端置于右手掌心，學(xué)生表示手掌心很痛。第五步，教師提問(wèn)為什么這兩位同學(xué)的手掌心會(huì)很痛呢？是其中的那些力產(chǎn)生了效果呢？在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在力的合成基礎(chǔ)上來(lái)分析力的分解，并且以熟悉和形象直觀的事例入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的切身體驗(yàn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.3注重演示內(nèi)容關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)“見微知著”能力

聯(lián)合國(guó)曾圍繞科學(xué)素養(yǎng)展開研究，結(jié)果表明：加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠顯著提升學(xué)習(xí)能力。這一結(jié)論適用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取“穿針引線”的方法，對(duì)物理知識(shí)展開探究。譬如，在學(xué)習(xí)向心力知識(shí)時(shí)，就可這樣操作。將向心力大小當(dāng)作因變量，將質(zhì)量、半徑、角速度等當(dāng)作自變量，將控制變量法作為實(shí)驗(yàn)方法。為了理清實(shí)驗(yàn)思路，需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往知識(shí)，如加速度實(shí)驗(yàn)、摩擦力實(shí)驗(yàn)。待準(zhǔn)備工作完成后，即可進(jìn)行演示。驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)會(huì)使用到小車、沙桶等器材，這些器材在驗(yàn)證動(dòng)能定理中一樣適用。在演示平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以將運(yùn)動(dòng)過(guò)程分解成水平方向運(yùn)動(dòng)和垂直方向運(yùn)動(dòng)。為進(jìn)一步加深學(xué)生印象，可使用事物進(jìn)行演示。在演示結(jié)果后，拋出一個(gè)問(wèn)題，即該方法和驗(yàn)證力的平行四邊形法則時(shí)所使用的方法是否相同。

總結(jié)：綜上所述，演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)意義十分重大，能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。值得一提的是演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)需要結(jié)合班級(jí)的學(xué)生情況來(lái)開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解物理概念，形成物理思維。

參考文獻(xiàn)：

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