彭雁能

摘要：隨著市場環(huán)境對人才實踐能力的要求，促使高校在教學(xué)中更加重視實踐教學(xué)評價。而實踐教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)過程的重要組成部分，構(gòu)建合理的教學(xué)評價指標(biāo)體系是可以對專業(yè)學(xué)科教學(xué)全面評價的有效方式。教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建程度以及對教學(xué)展開的評價過程，直接制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科未來發(fā)展方向。當(dāng)前，高校在進行教學(xué)評價時，主要依靠理論教學(xué)，評價方式和內(nèi)容都很單一。因此，構(gòu)建更為合理的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系對高校提升教學(xué)質(zhì)量有重大作用。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易;實踐教學(xué);指標(biāo)體系

引言：隨著國家對教育的重視，高等教育在現(xiàn)實環(huán)境中得到普及，但是其產(chǎn)生的人才數(shù)量和社會需要存在較大矛盾。源于部分高校畢業(yè)生其學(xué)科知識并未掌握，極大影響到就業(yè)和市場需求。而教學(xué)質(zhì)量決定了高校未來的發(fā)展趨勢和情況，也直接決定了教學(xué)改革的失敗。教學(xué)評價的過程本就是存在相互影響的，評價結(jié)果是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的差距，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。國際貿(mào)易專業(yè)本身與實踐進行接軌，其實踐過程的好壞直接到專業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、國家貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的重要性

高校在對國際貿(mào)易專業(yè)的設(shè)置上，劃分為兩個部分，理論和實踐教學(xué)，這是培養(yǎng)當(dāng)前國貿(mào)人才的有效方式。而教學(xué)質(zhì)量是改革中的核心任務(wù)。加大對教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的人才養(yǎng)成方式，增強實踐教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生參與各類科學(xué)實驗，從而促使學(xué)生提升應(yīng)急和應(yīng)變能力。評價過程對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯作用，也充分反映出學(xué)生各方面的改革效果，直接確保了是否可以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才。教師評價工作是整個教學(xué)中小部分，評價結(jié)果是高層進行決策的數(shù)據(jù)支撐。結(jié)合教學(xué)評價，體現(xiàn)出了主體作用，也支持鼓勵大家績效努力。高校的教學(xué)評價可以將參與主體進行分類，學(xué)生可以借助評價獲取了教師的教學(xué)信息。而且學(xué)生對教師進行打分，可以促進教師逐步提升教學(xué)能力。但是很難實現(xiàn)對二者的公平、評價。其得到的數(shù)據(jù)結(jié)果基本可以作為高校教師考核的依據(jù)。教師和教師間的評價過程更難以產(chǎn)生效果，也和通行存在較大競爭關(guān)系，評價基本上沒有準(zhǔn)確性和客觀性，難以實現(xiàn)高校質(zhì)量的提升。

二、國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)成方法

優(yōu)化評價指標(biāo)

在教學(xué)環(huán)節(jié)過程，有的過程需要多位教師進行授課。在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)境直接被破壞，在限定范圍內(nèi)的教學(xué)，應(yīng)該取決于教學(xué)質(zhì)量高低，從而讓二者相互影響。因此，新的指標(biāo)依可以通過評價教學(xué)的方式進行教學(xué)質(zhì)量的提升;也要對教師進行合理評價，促使其提供很多的教學(xué)過程;也要對高校當(dāng)前的管理進行系統(tǒng)評價，從而獲取有效的管理數(shù)據(jù)資料。將教師、學(xué)生、高校管理等進行管理，促使其形成整體，有助于開展全面評價，更好促使高校教學(xué)質(zhì)量提升。

構(gòu)建科學(xué)合理的評價框架

傳統(tǒng)模式下的評價過程，都是通過自主評價的。而結(jié)合新的時代評價，逐步取代傳統(tǒng)評價結(jié)構(gòu)。這一評價主體根源是對國貿(mào)專業(yè)實施改革。通過將項目教學(xué)法在國貿(mào)專業(yè)的實踐教學(xué)進行運用，這對傳統(tǒng)觀念的根本性改變，其關(guān)鍵是將學(xué)生作為主體，逐步在實踐過程中讓學(xué)生形成較強的實操能力。通過對項目的評價過程可以讓教學(xué)法更加優(yōu)化和改善，從而確保學(xué)生探究出沒有問題。這種教學(xué)模式基本上改變了傳統(tǒng)模式，避免學(xué)生、教師、上級管理部門等，并逐步將學(xué)生評價、項目系統(tǒng)、實習(xí)基地等新的評價。新的評價方式，更加符合教學(xué)內(nèi)容，有利于阻礙高校變革的過程，實現(xiàn)了教學(xué)過程的科學(xué)化和合理化。

建立實踐教學(xué)考核平臺

高校的教學(xué)工作是系統(tǒng)的過程，與考核和評價存在統(tǒng)一性。要建立更具科學(xué)性的評價體系，需要先對實踐教學(xué)進行創(chuàng)新。而針對實踐教學(xué)改革，應(yīng)該形成三個認(rèn)識。從某種技能中獲取更多的感悟，逐步增強了知識掌握程度，運用和綜合能力都有待增強;不再注重紙質(zhì)考核方式，采取了綜合化的考核模式。建立實踐教學(xué)考核平臺，有助于發(fā)揮教學(xué)評價的作用。國貿(mào)專業(yè)應(yīng)該從實踐課程上開始進行改革，優(yōu)化和調(diào)整大綱內(nèi)容，結(jié)合多年信息行業(yè)審核分析，從而實現(xiàn)項目實訓(xùn)。項目實訓(xùn)并未只能通過線下進行，也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行參加。當(dāng)前，大部分國貿(mào)高校都有了自己的信息化平臺，可以將國貿(mào)涉及到的實訓(xùn)課程進行研究，從而促使學(xué)生的實踐水平可以充分顯示出來。這樣將原本人為進行評價過程，完全借助系統(tǒng)進行，將得到的數(shù)據(jù)清晰的反饋，避免評價過程主觀臆斷性。加大高校國貿(mào)專業(yè)與企業(yè)的合作，因其項目實訓(xùn)的科學(xué)性需要企業(yè)進行驗證。企業(yè)在整個國貿(mào)專業(yè)實踐評價中占據(jù)很大分量。增強企業(yè)對學(xué)生進行實踐評價，再結(jié)合高校自身的評價，從而促使評價更加準(zhǔn)確。

建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系

國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)必須由評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重構(gòu)成。在具體的實施階段，應(yīng)當(dāng)將總體目標(biāo)進行確定，通過對總體目標(biāo)的分解，將其劃分到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，從而形成教學(xué)質(zhì)量評價的一級指標(biāo)。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價的過程，分析出二級指標(biāo)，通過教室內(nèi)教學(xué)的準(zhǔn)確工作、采用的教學(xué)方法、教授內(nèi)容、教學(xué)形式、產(chǎn)生效果等進行評價。學(xué)生實踐質(zhì)量的高低也是需要通過質(zhì)量和社會評價的。在質(zhì)量評價過程中標(biāo)，可以用過是實訓(xùn)報告、考取的職業(yè)證書等。社會評價應(yīng)該發(fā)揮企業(yè)的作用，主要通過實習(xí)報告、企業(yè)反饋等進行評價。通過這樣的方式，構(gòu)建出實踐教學(xué)指標(biāo)體系，以此評價出教學(xué)質(zhì)量的高低。

結(jié)束語

通過對當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)評價的研究，逐步運用新的評價指標(biāo)進行實踐評價的改革。各項方法的實施，對當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)存在的現(xiàn)實問題有較強的改善效果，也有很強的操作性。將實踐教學(xué)逐步進行多樣化的評價體系建立，這是對傳統(tǒng)評價模式的更新。從國貿(mào)專業(yè)實踐性的重要性出發(fā)，逐步提出了實踐性評價的各類方法，有效增強了學(xué)生主體地位，促使學(xué)生可以在實踐過程中提升國貿(mào)專業(yè)性;也建立起企業(yè)和高校的合作關(guān)系，更好將高校和企業(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓評價更具科學(xué)性。

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