許肖

雙基，在不同的領(lǐng)域，有不同的界定。在不同時期、不同場合、不同學(xué)科內(nèi)，常會賦予它特定的含義。語文教學(xué)認(rèn)為：雙基，是語文的基礎(chǔ)知識“字、詞、句、篇” 和語文的基本技能“聽、說、讀、寫”。筆者認(rèn)為：雙基，除了“字、詞、句、篇” 和“聽、說、讀、寫”，還有口頭表達(dá)的能力和加工信息的能力。

雙基教學(xué)，就是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，它是一種教學(xué)模式。它，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線;它，既重視語文基礎(chǔ)知識的傳授，也重視語文基本技能的培養(yǎng);它，注重教師的教法，更注重學(xué)生的學(xué)法。

雙基教學(xué)，“基礎(chǔ)”是關(guān)鍵，相關(guān)知識和相關(guān)技能被選進(jìn)語文教材，作為語文課程的內(nèi)容，它們并不是什么特別尖端的東西，而是一些最基礎(chǔ)的東西。

雙基教學(xué)，曾經(jīng)是一個時代的“寵兒”。然而，隨著課程改革越來越接近“深水區(qū)”，雙基卻被“自主”“合作”“探究”等時髦的詞匯所淹沒，正在由以往的過于偏重變?yōu)楝F(xiàn)在的悄悄丟棄。對此，筆者通過對相關(guān)課例的審視，覺得小學(xué)語文的雙基教學(xué)不能丟棄。

[課例1]《窗前的氣球》教學(xué)片段

師：（手上舉著寫有“病”字的卡片）怎樣把這個字寫得既端莊又美觀呢？請大家看老師范寫，聽老師講解。一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是“丙”字。

生：（書空一遍后，田字簿上臨寫）

師：同學(xué)們寫得既快又好！現(xiàn)在請同學(xué)們用“病”字組詞。

生：病菌、病床、病人、生病、看病。

師：“病菌”這個詞，你是怎么知道的？

生：我是在醫(yī)院的宣傳櫥窗里看到的。

師：（翹拇指）好的，你是學(xué)習(xí)上的有心人。

生：病房。

師：“病房”這個詞課文里有，在書中找詞語，同樣是組詞的好辦法。大家還能從書中找到含有“病”字的詞語嗎？

生：傳染病、病了。

師：什么叫“傳染病”呢？

生：傳染病，就是甲得了一種病，乙去看他，乙馬上也得了跟甲同樣的病。

師：（課件出示后反復(fù)閃爍）醫(yī)院規(guī)定，對于傳染病病人，誰也不準(zhǔn)看望他，他也不能離開病房。（提問）他的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶可以看望嗎？

生：不可以。

師：“他也不能到病房外面去”，他還不能怎么樣呢？

生：不能上學(xué)。

生：不能做游戲。

生：不能到公園玩。

……

師：好多開心、快樂、有趣的事，他都不能做，原因是他得了——

生：（異口同聲）傳染病。

[審視1]

對于識字教學(xué)，雖然教材中有系統(tǒng)的安排，但是有關(guān)識字這一雙基，絕不能局限于課本的學(xué)習(xí)。不同的生活環(huán)境，不同的家庭背景，學(xué)生的識字量會受到直接的影響。這種源自生活的識字，教師必須正視。課例1的教學(xué)片段中，教學(xué)“病”字時，學(xué)生聯(lián)系生活實際，組出的詞語有“病菌、病床、病人、生病、看病”。這些課本之外的詞語，和課本之中的詞語“病了、病房、傳染病”匯聚到一起，便使“病”這個生字，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印跡。課例1的教學(xué)片段中，解讀“傳染病”這一詞語時，雖然低年級學(xué)生難以說清楚傳染病是一種什么病，但是他們聯(lián)系生活實際說出了傳染病：“不能上學(xué)”“不能做游戲”“不能到公園玩”……對低年級學(xué)生而言，這樣的解讀足夠了。因為傳染病導(dǎo)致了很多的“不能”，所以學(xué)生在頭腦里對傳染病所留下的印象會特別深刻。顯而易見，語文教學(xué)應(yīng)將文本與生活即時鏈接，讓生活中的源頭活水汩汩地流入語文課堂，使雙基教學(xué)既豐盈又飽滿。

[課例2]《鄭成功》教學(xué)片段

師：請大家自由朗讀《鄭成功》一文中的第5自然段。

生：（自由朗讀）

師：一個炮手剛巧打中了彈藥庫，這里的“剛巧”（課件反復(fù)閃爍“剛巧”一詞）是“碰巧”的意思嗎？

生：可能是碰巧，怎么就打得如此的準(zhǔn)呢？

生：應(yīng)該是碰巧的意思，因為彈藥庫的目標(biāo)小，炮手根本看不到，而整個敵艦?zāi)繕?biāo)大，炮手肯定瞄準(zhǔn)整個敵艦開炮，所以是碰巧打中了彈藥庫。

生：舊社會的海戰(zhàn)，沒有高科技的瞄準(zhǔn)儀，全靠炮手的肉眼瞄準(zhǔn)，打中彈藥庫，很大程度上是碰巧。

師：上文介紹了鄭成功戰(zhàn)前的嚴(yán)格訓(xùn)練，如果把這里的“剛巧”與上文聯(lián)系起來思考呢？（指名朗讀第4自然段）

生：不一定是“碰巧”，因為炮手已經(jīng)訓(xùn)練有素，所以打中彈藥庫是正常發(fā)揮。退一步講，如果打中的不是彈藥庫，而是其他部位，也了不起。

生：表面上看，這一炮很偶然，怎么就那么巧呢？如果與鄭軍官兵的訓(xùn)練有素、沉著應(yīng)戰(zhàn)一聯(lián)系，實際上鄭軍官兵個個都是神炮手，打中彈藥庫是預(yù)料之外，也是預(yù)料之中。

師：漂亮！說得漂亮！“剛巧”這個詞，讓我們覺得打中彈藥庫是炮手的實力加機(jī)遇，首要的當(dāng)然是實力。

[審視2]

課例2的教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“剛巧”一詞，進(jìn)行的一番解讀，非常精彩。起初，有些學(xué)生認(rèn)為炮手打中彈藥庫是碰巧。如此地解讀，盡管是個性的，然而它是片面的。對此，教者既沒有急于肯定，也沒有急于否定，而是引導(dǎo)學(xué)生：“上文介紹了鄭成功戰(zhàn)前的嚴(yán)格訓(xùn)練，如果把這里的‘剛巧’與上文聯(lián)系起來思考呢？”這種“四兩撥千斤”的引導(dǎo)，“潤物細(xì)無聲”地讓學(xué)生的個性化解讀與文本的內(nèi)在規(guī)范性產(chǎn)生“碰撞”。個性化和規(guī)范性彼此是矛盾的統(tǒng)一體，如此地“碰撞”，就可在個性化和規(guī)范性之間尋找到一種平衡，既能珍視個性，又能堅守規(guī)范，還能依托規(guī)范催生更有價值的個性。顯而易見，語文教學(xué)的個性化應(yīng)該以規(guī)范性為前提，個性化脫離了規(guī)范性會導(dǎo)致語言的混亂，規(guī)范性缺少了個性化會導(dǎo)致語言的單調(diào)。倡導(dǎo)善待、尊重和寬容學(xué)生的個性，并非任由學(xué)生東拉西扯、胡亂編造、率性而為。因此，規(guī)范性的雙基教學(xué)必不可少，不能削弱。

[感悟]

通過對上述兩個課例的審視，筆者的感悟是：

小學(xué)語文的雙基教學(xué)，必須重點思考兩個方面的問題。一是思考傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的雙基教學(xué)有哪些東西應(yīng)該繼承，有哪些營養(yǎng)需要汲取;二是思考未來，隨著課程改革的不斷深入，必須有哪些新作為，雙基教學(xué)的新視界如何開拓。

有一些老師認(rèn)為：一堂課是否成功，一是看是否體現(xiàn)人文性，二是看課堂氣氛是否活躍。于是，為了體現(xiàn)人文性，就淡化工具性，一門心思對語文的人文精神進(jìn)行深度挖掘，把基礎(chǔ)知識字、詞、句、篇的教學(xué)丟掉了，讓字、詞、句、篇的教學(xué)靠邊站了。與此同時，為了活躍課堂氣氛，就忽視語文雙基知識，把各類文藝節(jié)目性的活動搬進(jìn)語文課堂。結(jié)果，語文課堂是熱鬧了，語文素養(yǎng)卻少之又少了。

還有一些老師認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)語文的人文性，就是要淡化語文的工具性，就是要淡化雙基教學(xué)，這是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解。新課程改革下的語文教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳授知識的挑戰(zhàn)，是要大家轉(zhuǎn)變教育的理念，既要傳授知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，強(qiáng)調(diào)語文的人文性，決不能削弱甚至丟棄雙基教學(xué)，應(yīng)在兼顧人文性的同時，扎實地進(jìn)行雙基教學(xué)。

雙基教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的必備平臺，是通往深層教育的必由之路。如果丟棄了雙基教學(xué)，語文教學(xué)就會是無本之木，無源之水，失去語文味。如果丟棄了雙基教學(xué)，語文課堂就會重心偏移，超越文本，超越課堂，就會遠(yuǎn)離文質(zhì)兼美的課文，只追求課堂的表面熱鬧和華美。如果丟棄了雙基教學(xué)，創(chuàng)新能力或其他能力的培養(yǎng)，將是無稽之談。

總而言之，傳統(tǒng)的繼承不可故步自封，未來的發(fā)展不能離經(jīng)叛道?！拔业难壑兄挥心恪钡摹拔╇p基”會陷入繁瑣分析的泥沼，“像霧像風(fēng)又像雨”的“泛雙基”會迷失自我失卻本位。應(yīng)科學(xué)把握雙基教學(xué)的度，努力做到既不偏重，又不丟棄。