范蒙

摘 要：新文科建設(shè)背景下，展示設(shè)計(jì)課程迎來新的發(fā)展契機(jī)，跨學(xué)科、跨專業(yè)融合設(shè)計(jì)已成為展示設(shè)計(jì)課程的改革目標(biāo)。本文通過分析邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)院校展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，提出運(yùn)用鏈狀協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)、主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的建議，緊跟設(shè)計(jì)教育改革步伐，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)展示設(shè)計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)地區(qū) 展示設(shè)計(jì) 鏈狀協(xié)同 新文科

展示設(shè)計(jì)作為新興行業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成體系化。黨的十九大以來，我國經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)期，各類展會(huì)層出不窮，各類博覽建筑拔地而起，成為每個(gè)城市文化展示的窗口，展示行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展高度。同時(shí)，近年來我國在提高文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)整體質(zhì)量水平和核心競爭力上投入了大量的人力物力，并得到了長足的發(fā)展，在這樣的背景下教育部提出了培養(yǎng)復(fù)合型展示設(shè)計(jì)人才的新要求，全面化、專業(yè)化已成為展示設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的趨勢，因此，設(shè)計(jì)院校原有的展示設(shè)計(jì)課程體系已不適應(yīng)當(dāng)前展示行業(yè)的發(fā)展需求。在新文科建設(shè)語境下整合不同專業(yè)的教學(xué)資源，積極對(duì)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建設(shè)以全案設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)的課程體系成為各大設(shè)計(jì)院校展示設(shè)計(jì)課程改革的方向。

目前，我國擁有展示設(shè)計(jì)教育的院校越來越多，在一定程度上反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)展示設(shè)計(jì)人才的迫切需求。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，展示設(shè)計(jì)課程大部分院校將其設(shè)置為環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門課程，也有部分院校在新文科建設(shè)背景下將其設(shè)置為藝術(shù)與科技專業(yè)的一個(gè)方向，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等，這些院校以多學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研交叉為模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已多年，并時(shí)常邀請(qǐng)國內(nèi)外展示設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的專家以講座的形式來豐富課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到多方面的協(xié)同教學(xué)，這種教學(xué)模式成為培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型展示設(shè)計(jì)人才的重要手段。這些院校的學(xué)生本科四年期間能夠?qū)φ故驹O(shè)計(jì)所涉及的不同學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，相比較其他院校有突出優(yōu)勢。這些已成形的教學(xué)模式對(duì)我國展示設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革有著積極的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)院校展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

邊遠(yuǎn)地區(qū)的設(shè)計(jì)院校地域優(yōu)勢不明顯，師資、生源、設(shè)計(jì)前沿信息、社會(huì)項(xiàng)目資源、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等都與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的設(shè)計(jì)院校相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致這類院校展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在一些不足，課程體系不完善、結(jié)構(gòu)不完整，未將與展示設(shè)計(jì)相關(guān)的其他學(xué)科、專業(yè)的課程融入教學(xué)中，獨(dú)一教師教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生知識(shí)構(gòu)成單一、思維受到禁錮。這些不足限制了學(xué)生多元化發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)復(fù)合型展示設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。

（一）課程結(jié)構(gòu)單一

展示設(shè)計(jì)己經(jīng)發(fā)展成為多元化的設(shè)計(jì)體系，包含眾多的設(shè)計(jì)內(nèi)容：建筑空間設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)，商業(yè)營銷等，是多種形式的綜合表現(xiàn)，與市場需求緊密聯(lián)系。[1]邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)院校由于師資、教學(xué)機(jī)制等問題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)只注重空間設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，并沒有很好地與傳播學(xué)、博物館學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等其他學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行交流、融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)過于片面單一，缺乏整體性思維，不利于展示設(shè)計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)之間的融會(huì)貫通以及對(duì)工作流程、進(jìn)度的掌控和

安排。

（二）教學(xué)手段落后

教學(xué)手段是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間溝通知識(shí)、信息的工具，當(dāng)前科技發(fā)展日新月異，各種新型教學(xué)手段已運(yùn)用到高校教學(xué)活動(dòng)中，是對(duì)常規(guī)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。尤其是信息化教學(xué)，具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、開放性、共享性的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)環(huán)境，形成線上線下相結(jié)合的混合式課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮面授與在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，提升了教學(xué)效果。近年來，發(fā)達(dá)地區(qū)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校展示設(shè)計(jì)課程中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用已成為常態(tài)，邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)院校則相對(duì)滯后，主要的原因一是信息閉塞，教師接觸不到新型的教學(xué)手段;二是教師不主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，覺得學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段是負(fù)擔(dān)，在教學(xué)活動(dòng)中仍以傳統(tǒng)的面授為主。因而，邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師不能及時(shí)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，將線上與展示設(shè)計(jì)相關(guān)的傳播學(xué)、博物館學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等優(yōu)秀課程資源引入教學(xué)中;不會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和質(zhì)量管理，造成課程教學(xué)內(nèi)容單一、師生互動(dòng)不足、質(zhì)量管理體系不健全。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)院校的地域條件是短板，所在城市設(shè)計(jì)行業(yè)市場規(guī)模較小，尤其是會(huì)展業(yè)發(fā)展緩慢，每年舉行的展會(huì)活動(dòng)不僅在數(shù)量上不如沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，規(guī)模上也無法比擬;另外，邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展均相對(duì)落后，博物館、企業(yè)展廳等各類長期性陳列展示項(xiàng)目同樣數(shù)量有限，導(dǎo)致教學(xué)過程中教師不能有效地將實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生可接觸的實(shí)踐項(xiàng)目少之又少，展示設(shè)計(jì)課程只注重理論知識(shí)的講授，在實(shí)踐環(huán)節(jié)多以虛題制作為成果輸出形式，整個(gè)教學(xué)過程不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)院校更應(yīng)想辦法加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、政府間的合作，縮小與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校在實(shí)踐教學(xué)方面的差距。

（四）教學(xué)模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，固定的教室空間很難激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中很難加深對(duì)展示設(shè)計(jì)的理解，并且缺乏與外界的溝通與交流，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情消耗殆盡。[2]為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)計(jì)院校早已將“工作室”教學(xué)模式引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，在教學(xué)空間成立不同專業(yè)的工作室，工作室與工作室之間、教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)，教學(xué)模式不斷推陳出新。而邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)院校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、政策的支持都不及發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)計(jì)院校，教學(xué)環(huán)境、設(shè)備等方面都有待完善。傳統(tǒng)的教學(xué)空間、普通的教學(xué)設(shè)備、閉塞的信息環(huán)境等不利于展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的展開，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生難以理解展示設(shè)計(jì)的本質(zhì)，無法獨(dú)立設(shè)計(jì)出更好的作品，難以培養(yǎng)獨(dú)立自主、創(chuàng)新破舊的設(shè)計(jì)能力。

二、鏈狀協(xié)同教學(xué)模式的運(yùn)用

以內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院位于呼和浩特位于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，各類資源相對(duì)匱乏，在新文科建設(shè)背景下，該?？朔鞣N困難，揚(yáng)長避短，積極改革，構(gòu)建了一套符合自身實(shí)際的鏈狀協(xié)同教學(xué)模式，以培養(yǎng)符合市場需求的設(shè)計(jì)類人才為目標(biāo)，助力地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。協(xié)同教學(xué)因重點(diǎn)創(chuàng)造以學(xué)生為教學(xué)中心、以培養(yǎng)分析解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源，以期達(dá)到學(xué)生最大優(yōu)化培養(yǎng)。所以越來越受到教育學(xué)者們的關(guān)注，同時(shí)也被喻為推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的有效催化劑。[3]鏈狀協(xié)同教學(xué)模式是在協(xié)同教學(xué)基礎(chǔ)上將教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種因素組成鏈狀，并發(fā)揮各因素的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、強(qiáng)鏈補(bǔ)鏈，使教學(xué)成果、社會(huì)效益達(dá)到最大化。展示與體驗(yàn)是內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐類課程，課程在展示設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入了體驗(yàn)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代特色、更貼合市場需求，在一流課程建設(shè)過程中，此課程充分運(yùn)用了鏈狀協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，取得了較好的效果，彌補(bǔ)了邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)計(jì)院校展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的不足。

（一）跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)鏈狀協(xié)同

展示設(shè)計(jì)是綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)，涵蓋了展示空間設(shè)計(jì)、展示陳設(shè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力是強(qiáng)項(xiàng)，其他專業(yè)知識(shí)匱乏，跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)鏈狀協(xié)同教學(xué)能夠整合設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)的師資力量，教學(xué)知識(shí)互補(bǔ)，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師研究方向只集中于環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，而對(duì)于其他專業(yè)的研究有所欠缺的。例如展示設(shè)計(jì)中的平面部分，顯然按照常規(guī)授課套路設(shè)計(jì)名片、標(biāo)志、海報(bào)這一流程是無法契合展示設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)要求的，其授課內(nèi)容必須根據(jù)展示信息傳播的特點(diǎn)與實(shí)踐來進(jìn)行調(diào)整。[4]但是展示設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門課程，有限的課時(shí)難以安排視覺傳達(dá)及其他專業(yè)教師的課程，因此，需要教師更新教學(xué)觀念、重塑角色，積極建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，將其他專業(yè)教師的課程資源上傳至平臺(tái)，形成跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)線上鏈狀協(xié)同，團(tuán)隊(duì)教師利用平臺(tái)答疑解問，共同評(píng)價(jià)，全過程、多維度考核學(xué)生作業(yè)，并適時(shí)對(duì)接外部資源將國家級(jí)一流課程引入教學(xué)中，突破時(shí)空限制，打破專業(yè)壁壘，將學(xué)生展示設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)化、具體化、全面化，最大限度促進(jìn)課程體系的廣度與深度。另外，教師還需要設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來豐富學(xué)生的知識(shí)體系，將項(xiàng)目引入課堂，通過跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)鏈狀協(xié)同來提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，即不同專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生制作展示設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到補(bǔ)充其他專業(yè)知識(shí)的目的。

（二）教師與學(xué)生鏈狀協(xié)同

以往的師生關(guān)系是嚴(yán)肅且呆板的，且在課下老師與學(xué)生的交流甚少。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中，我們應(yīng)該適當(dāng)改變這種狀況，師生之間應(yīng)該是平等互利、你中有我、我中有你的關(guān)系。內(nèi)蒙古師范大學(xué)國際設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院眾創(chuàng)空間就是一個(gè)非常好的例子，學(xué)院每位專業(yè)課教師都有自己的工作室，學(xué)生可在工作室和教師一同學(xué)習(xí)、生活、工作，這樣全方位的互動(dòng)更便于教師發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長，并在展示設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中安排適合的工作方向，教師在鏈狀協(xié)同中起到紐帶的作用，作為鏈條中的一環(huán)使學(xué)生與學(xué)生之間形成強(qiáng)有力的鏈接，共同完成項(xiàng)目，共同成長，這樣的實(shí)踐教學(xué)才更加有意義。

（三）學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生鏈狀協(xié)同

學(xué)生四年所學(xué)最終要為社會(huì)服務(wù)，但在步入社會(huì)之前，我們需要搭建一個(gè)學(xué)校與社會(huì)相連接的平臺(tái)，幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)，因此學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生之間的協(xié)同顯得尤為重要。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系。同時(shí)需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用校企合作平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)校就可以參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、應(yīng)用和統(tǒng)籌能力，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和專業(yè)技能，使人才的培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)需求，培養(yǎng)適應(yīng)能力和競爭能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。教師工作室將展覽企業(yè)的項(xiàng)目引入課程，企業(yè)和教師按照行業(yè)的要求共同指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的同時(shí)完善了展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系，還為企業(yè)、社會(huì)創(chuàng)造了價(jià)值，學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生三方互動(dòng)、鏈狀協(xié)同。

（四）不同專業(yè)工作室間鏈狀協(xié)同

展示設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)藝術(shù)不同，是一種綜合性的藝術(shù)，因此，展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目需要多方通力合作，共同完成。以博物館展示設(shè)計(jì)為例，其中包含空間設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、文案整理、多媒體技術(shù)、展覽規(guī)劃等設(shè)計(jì)內(nèi)容，繁雜的項(xiàng)目分工需要多個(gè)專業(yè)工作室的教師帶著各自的學(xué)生協(xié)同完成，每個(gè)工作室都是項(xiàng)目鏈中的一環(huán)，工作室之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、環(huán)環(huán)相扣、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，真正做到跨專業(yè)融合設(shè)計(jì)。學(xué)生則在與不同專業(yè)工作室協(xié)同做項(xiàng)目的過程中加深了對(duì)展示設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，提高了設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，新文科建設(shè)給我國展示設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)改革提供了新的思路，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的設(shè)計(jì)院校，更要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，有目的、定向地提出改革措施，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課程模式的不足與缺陷，提出應(yīng)對(duì)辦法，積極運(yùn)用信息化教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適時(shí)引進(jìn)線上資源，在大數(shù)據(jù)思維模式下建立展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例庫，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，線上教學(xué)、線上答疑、線上評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)新融合。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)專業(yè)間的交叉學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，糅合設(shè)計(jì)形式與方法，全方位多角度整合設(shè)計(jì)理念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之能設(shè)計(jì)出符合社會(huì)發(fā)展趨勢與緊跟時(shí)代潮流的、高質(zhì)量、高水平的展示設(shè)計(jì)作品。學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)多方合作、鏈狀協(xié)同，使教學(xué)成果及產(chǎn)生的社會(huì)效益達(dá)到最大化，為社會(huì)源源不斷地輸送專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型展示設(shè)計(jì)人才。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)第九批教學(xué)研究一流課程建設(shè)專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“展示與體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐一流課程建設(shè)” （2020 jxyj037），內(nèi)蒙古自治區(qū)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“以‘設(shè)計(jì)+文化+生態(tài)’為導(dǎo)向，深化設(shè)計(jì)專業(yè)多學(xué)科交叉型課程體系改革與

實(shí)踐”。