陳玲玲，位 霞

(福建醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，福建 福州 350122)

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程[1]。隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，少數(shù)民族大學(xué)生在內(nèi)地高校的錄取率不斷提高。但少數(shù)民族本科生在語(yǔ)言文字、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等與漢族學(xué)生存在較大差異[2]，很難完全適應(yīng)以漢文化為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、課程設(shè)置多、實(shí)踐性強(qiáng)。醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族學(xué)生承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)壓力，其學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心發(fā)展。本研究對(duì)醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及影響因素進(jìn)行探討，以期為提高少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量提供理論參考。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

福建省某醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族本科生280名，大部分來(lái)自維吾爾族(22.1%)、畬族(14.6%)、壯族(11.8%)、回族(10.0%)，其余為布依族、藏族、侗族、滿族、苗族、土家族及彝族。其他見(jiàn)表1。

(二)研究方法。

1.調(diào)查工具。馮廷勇[1]編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境5個(gè)維度，29個(gè)條目。采取Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“完全符合”“較符合”“不確定”“較不符合”“完全不符合”分別計(jì)5～1分，分?jǐn)?shù)越高，適應(yīng)越好。量表的效度為0.85，信度為0.87。

2.調(diào)查方法。采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)及匿名方式，調(diào)查對(duì)象獨(dú)立填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收后進(jìn)行有效性檢查。發(fā)放問(wèn)卷295份，回收有效問(wèn)卷280份，有效回收率為94.9%。

二、結(jié) 果

(一)醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性均分為(3.58±0.47)分。5個(gè)維度得分從高到低為學(xué)習(xí)態(tài)度(3.86±0.71)、學(xué)習(xí)能力(3.82±0.59)、教學(xué)模式(3.79±0.63)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(3.48±0.63)、學(xué)習(xí)環(huán)境(2.92±0.79)。

(二)不同人口學(xué)特征醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分比較。

具體如下(見(jiàn)表1)。

表1 不同人口學(xué)特征醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分比較(分，

三、討 論

(一)醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析。

醫(yī)學(xué)院校少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等偏上水平。少數(shù)民族本科生由于從小接受本土語(yǔ)言及文化，其文化價(jià)值觀和行為方式根深蒂固，且本土語(yǔ)言會(huì)對(duì)他們接觸新的環(huán)境造成障礙[3]，當(dāng)進(jìn)入以漢文化為主的院校，容易出現(xiàn)語(yǔ)言理解及文化環(huán)境不適應(yīng)的情況。同時(shí)受民族地區(qū)教育基礎(chǔ)及環(huán)境的限制，少數(shù)民族本科生與漢族學(xué)生在進(jìn)入高校開(kāi)始就存在一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技巧的差異，而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，專業(yè)性強(qiáng)，使其更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。

不同性別少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分上女生高于男生。女生更能有效地運(yùn)用策略監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整，且性別就業(yè)不平等，使女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為積極。低年級(jí)少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)能力得分低于高年級(jí)。低年級(jí)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容繁多，知識(shí)深?yuàn)W，由于語(yǔ)言及思維模式差異，少數(shù)民族本科生很難準(zhǔn)確地理解；高年級(jí)隨著強(qiáng)化漢言及思維模式改變，逐漸總結(jié)學(xué)習(xí)方法，加之就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及能力逐漸提高。城鎮(zhèn)少數(shù)民族本科生學(xué)習(xí)能力得分高于農(nóng)村，少數(shù)民族雜居地教學(xué)模式得分高于聚居地。農(nóng)村相對(duì)城鎮(zhèn)，辦學(xué)條件差，規(guī)模小，學(xué)校布點(diǎn)分散，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)，限制了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族聚居地多為邊疆或靠近邊疆地區(qū)，交通閉塞，信息溝通不暢，接觸新事物較少[2]。大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式的革新。

(二)對(duì)策及建議。

1.針對(duì)性的適應(yīng)性教育。設(shè)計(jì)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的適應(yīng)性教育內(nèi)容與方法，如定期組織座談會(huì)，了解思想動(dòng)態(tài)，幫助明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族本科生，任課教師應(yīng)給以更多關(guān)注，同時(shí)組織學(xué)生一對(duì)一幫扶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及積極性；針對(duì)漢語(yǔ)水平低的狀況，通過(guò)文娛活動(dòng)等鼓勵(lì)少數(shù)民族本科生擺脫民族生態(tài)圈，加強(qiáng)與漢族學(xué)生的交流，并在活動(dòng)中提高自信心。

2.多渠道的適應(yīng)性教育。為少數(shù)民族本科生配有工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)少數(shù)民族有一定了解的班主任或輔導(dǎo)員，入學(xué)初期在專業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面提供指導(dǎo)；整個(gè)大學(xué)階段借助網(wǎng)絡(luò)建立完善的交流機(jī)制，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)問(wèn)題提供解決方法[4]。學(xué)生認(rèn)為對(duì)其影響最大的是同學(xué)，因此在適應(yīng)性教育中注重朋輩引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生干部，特別是少數(shù)民族學(xué)生干部的引領(lǐng)作用[5]。