鄧本科

摘要：本節(jié)課，老師力求引導(dǎo)學(xué)生在品讀九年級經(jīng)典小說《變色龍》的基礎(chǔ)上，把握奧楚蔑洛夫的人物形象和小說主題，品味小說中刻畫人物的反復(fù)等多種手法。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說教學(xué);手法欣賞

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握奧楚蔑洛夫的人物形象和小說主題。

2.品味小說中刻畫人物的反復(fù)等多種手法。

教學(xué)重難點：

品味小說中刻畫人物的反復(fù)等多種手法。

課時安排：1課時

課堂導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)俄國短篇小說大師契訶夫的《變色龍》。

作者介紹：契訶夫（1860～1904），是十九世紀末俄國具有世界聲譽的、杰出的批判現(xiàn)實主義作家。契訶夫與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說大師，他的代表作有《裝在套子里的人》、《小公務(wù)員之死》等。他的作品對我國魯迅、巴金等大批小說家的創(chuàng)作具有影響。

一、初讀，整體感知

雅詞積累：

無精打采 一顛一顛 無緣無故 異想天開 白費工夫

火紅色頭發(fā) 花布襯衫 敞著懷的坎肩 含笑的溫情

魁梧 戳到 荒唐 洋溢 伶俐 恐嚇 徑自

整體感知：

1.請用一句話概括本文發(fā)生的故事：

示范：本文描述了警官奧楚蔑洛夫如何處理“狗咬人”案件的事件。

活用雅詞概括：一個洋溢著無精打采的荒唐年代，一個善變的警官，一個魁梧的首飾匠，一條一顛一顛的小狗，一群迅速聚集的“花布襯衫”，徑自給我們上演了一段可笑的故事。

2. 師生朗讀，體會警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化。

教師感情范讀27段;教師范讀10、20段，學(xué)生對比朗讀17、23段。

歸納稱謂和語氣的變化和語言的停頓，都能發(fā)現(xiàn)和感知人物的形象。

分析：誦讀第27段，體會警官的虛偽、阿諛奉承、甜言媚語。可以讓學(xué)生想象警官此時的肢體語言、動作等。

分析：第10段脫大衣的動作，揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間的狡猾。

分析：第20段穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備。

一“脫”一“穿”，一熱一冷，把奧楚蔑洛夫凌弱逞強的丑態(tài)暴露無遺。

3. 奧楚蔑洛夫態(tài)度的一系列變化，體現(xiàn)了他怎樣的形象？

示范：本文通過人物的語言、動作等描寫，塑造了一個媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢、溜須拍馬的奧楚蔑洛夫的形象。

二、精讀，感受語言

1.小說的反復(fù)之美。（名家：搖擺是小說藝術(shù)的一個關(guān)鍵詞，是小說運行的動力所在。曹文軒曾指出：小說中，即使故事很簡單，作家也絕不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，而是要讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸。）

兩個“絕不”的反復(fù)。（第8、17段）

兩個“不錯”的反復(fù)。（第8段）

兩個“弄死”的反復(fù)。（第8、23段）

兩個“混蛋”的反復(fù)。（第8、20段）

兩個“我還不知道呢！”的反復(fù)。（第25、27段）

兩個描寫圍觀群眾的反復(fù)（第3、28段）

三個描寫“法律”的反復(fù)（第7、12、17段）（第8段“法令”）

四個描寫“手指頭”的細節(jié)描寫的反復(fù)（第7、10、20、27段）

四個描寫軍大衣的細節(jié)描寫的反復(fù)（第1、10、20、29段）

警官對狗贊揚的反復(fù)。（第20、27段）

警官對狗污蔑的反復(fù)。（第17、23段）

警官對赫留金的受害表示肯定的反復(fù)。（第8、17段）

警官對赫留金的受害表示懷疑的反復(fù)。（第10、20段）

……

小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的反復(fù)，使得小說情節(jié)的運行之美得到了畫龍點睛的彰顯，警官奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢、溜須拍馬的形象得到了一次又一次的對比和強調(diào)，得到了一次又一次的突出和深化。

2. 小說中的環(huán)境描寫。

第1段再現(xiàn)沙皇統(tǒng)治時期的蕭條敗落的社會景象，典型環(huán)境。

3.人物的對話描寫。

第8段、27段的描寫。

4. 人物的動作描寫。

第5段的“轉(zhuǎn)、擠、咳”等詞。

5、以小見大的描寫。

第1段的“軍大衣”和“跟”與“一個”。

第12段的“他的法律”。

……

小結(jié)：同學(xué)們，我們在以小見大等手法里，不斷地撕開變色龍善于偽裝的外衣，窺探他喪失人格丟掉尊嚴的人格，從而認識到孕育了這種奴性人物的腐朽專制、黑暗制度的病態(tài)。

三、再讀，加深形象

分角色朗讀6—10段，進一步感受人物形象，明確作品的主題。

明確全班分成三個角色：奧楚蔑洛夫、赫留金、旁白等。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀應(yīng)該注意的語氣、停頓、符合人物身份和形象等。

小結(jié)：契訶夫用精妙的對話描寫刻畫了生動的人物形象，可見小說的語言是充分個性化的，人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現(xiàn)。

四、拓展，合理想象

按照主人公的形象特點，合理預(yù)設(shè)奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了”，他將何去何從？

五、老師寄語：

這就是契訶夫筆下的俄國社會的縮影，人格扭曲，尊嚴掃地。掩卷沉思，智者當(dāng)止于一笑，因為閱讀文本是一種生活的體驗，我們對社會的觀察、對人物的分析，都是為了更好地指導(dǎo)我們?nèi)プ鋈恕?/p>

參考文獻：

[1]陳曉波，張洪玲.小學(xué)語文新版課程標(biāo)準解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]閆承霞，蘇占蒼.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].師道，2018（5）：177.