王勇

摘要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，智能手機(jī)在高中生群體之中也得到了大量的普及及應(yīng)用，而本文則是就智能手機(jī)傳感器在高中物理中的應(yīng)用展開(kāi)了探析，希望借此來(lái)有效提升高中物理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)傳感器;高中;物理

引言

物理這一課程本就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)之中也有明確指出，要在教學(xué)過(guò)程中著重突出物理學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。傳統(tǒng)模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)槭芏喾矫嬉蛩厮绊?，很多物理?shí)驗(yàn)都是瞬時(shí)完成的，整個(gè)現(xiàn)象較為單一，學(xué)生很難清楚地觀察，這不利于學(xué)生物理知識(shí)理解與構(gòu)建。智能手機(jī)傳感器在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用則能改進(jìn)上述問(wèn)題，其不僅是信息技術(shù)與物理知識(shí)的有效結(jié)合，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及理解物理知識(shí)的關(guān)鍵。

一、智能手機(jī)傳感器相關(guān)概述

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，教育改革也在不斷深化，智能手機(jī)傳感器作為一種全新的教學(xué)設(shè)備，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)課堂本就是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新[1]。傳感器的有效應(yīng)用，能夠?qū)⑽锢砹恳嗷蛘呤腔瘜W(xué)量有效轉(zhuǎn)變成為便于利用的電信號(hào)器件，智能手機(jī)傳感器就好比是人的五官，承擔(dān)著重要的信息采集任務(wù)，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，智能手機(jī)傳感器的有效應(yīng)用，就能幫助學(xué)生直觀感受位移、壓力、速度、濕度、光照、聲強(qiáng)、流量等一系列非電學(xué)量，同時(shí)還能將它們按照一定的規(guī)律有效轉(zhuǎn)化成為電壓、電阻以及電流等電學(xué)量，從而真正深化學(xué)生理解與感知。由此可見(jiàn)，智能手機(jī)應(yīng)用于高中物理教學(xué)課中，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)物理教學(xué)弊端，真正提升物理教學(xué)效果。

二、智能手機(jī)傳感器在高中物理中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用智能手機(jī)傳感器直觀呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

物理本就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多物理概念規(guī)律探討以及推導(dǎo)都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)踐中才能更好地掌握物理知識(shí)。高中物理知識(shí)相對(duì)于初中物理知識(shí)而言，物理現(xiàn)象更為抽象，物理實(shí)驗(yàn)也越發(fā)的復(fù)雜，會(huì)涉及到多種儀器設(shè)備，處理數(shù)據(jù)信息的過(guò)程也會(huì)因此而變得越發(fā)的繁瑣?？墒?，智能手機(jī)傳感器在高中物理中的有效應(yīng)用，則可以將物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，從而真正提高學(xué)生理解，有效突破物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)。例如，教師在“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”教學(xué)期間，傳統(tǒng)模式下的物理教學(xué)教師大多是直接為學(xué)生講述彈簧振子的振動(dòng)圖像，學(xué)生在這一過(guò)程中無(wú)法直接觀察到，只能被動(dòng)接受教師知識(shí)的灌輸，對(duì)于知識(shí)理解并不深刻[2]。新課改環(huán)境下就有明確指出，要在教學(xué)過(guò)程中充分激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，所以教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用智能手機(jī)傳感器來(lái)直觀呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)，直接將位移傳感器接收模塊固定到支架上，連接到數(shù)據(jù)采集器第一通道，之后再將位移傳感器發(fā)射模塊兩端的金屬環(huán)與彈簧振子試驗(yàn)器上的水平彈簧有效連接在一起，同時(shí)使用軟線將其垂直懸吊在實(shí)驗(yàn)器的垂直感上，這樣就能借助智能手機(jī)傳感器來(lái)將整個(gè)微觀物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行直觀化處理，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)這一課程知識(shí)形成較為深刻的理解。

（二）應(yīng)用智能手機(jī)傳感器節(jié)更為精準(zhǔn)地完成物理實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，測(cè)量數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)都較為麻煩，所以通常情況下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要耗費(fèi)不少的時(shí)間，更甚至一節(jié)課都無(wú)法完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。但是智能手機(jī)傳感器的有效應(yīng)用，則可以讓數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)處理過(guò)程變得越發(fā)的簡(jiǎn)單，這能進(jìn)一步提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)更為精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而真正提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，教師在“測(cè)小燈泡的伏安特性曲線”講解的時(shí)候，連接好電路之后大多需要調(diào)節(jié)滑變記錄小燈泡的電壓、電流大小，之后再按照數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像處理，若讀數(shù)不準(zhǔn)亦或者是作圖不夠規(guī)范的話，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自然會(huì)造成影響。這個(gè)時(shí)候教師則可以應(yīng)用智能手機(jī)傳感器來(lái)將電流傳感器與電壓傳感器一同接入到電路之中，之后再連接數(shù)據(jù)采集器，這樣就能直接采集電壓電流大數(shù)據(jù)并且還能將其輸出到智能手機(jī)上，之后再利用教學(xué)軟件處理即可直接將小燈泡的伏安特性曲線圖直觀繪制出來(lái)，這能有效節(jié)約不必要的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生以更多的精力來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，從而真正提升高中物理教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用智能手機(jī)傳感器提高學(xué)生自主探究能力

智能手機(jī)傳感器在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效突破物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)弊端，還能讓學(xué)生整個(gè)自主探究能力得到提升。新課程改革背景下有明確指出要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科能力及核心素養(yǎng)的培育，自主探究能力可謂是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)能力，教師要想讓學(xué)生自主探究獲得知識(shí)及能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)展自身這一能力[3]。自主探究從某些方面而言本就是“猜想—驗(yàn)證— 歸納—總結(jié)”的過(guò)程，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也是進(jìn)一步深化學(xué)生物理知識(shí)理解與感知的過(guò)程。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)能定理、向心力、機(jī)械能守恒均屬于較為重要的知識(shí)點(diǎn)，可是傳統(tǒng)模式下學(xué)生大多只能從理論上對(duì)其規(guī)律進(jìn)行概括，學(xué)生缺少驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。應(yīng)用智能手機(jī)傳感器，教師即可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為良好的實(shí)驗(yàn)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生自主參與到物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，這樣學(xué)生就能在獨(dú)立思考中及時(shí)提出自己的猜想，同時(shí)還能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于物理概念性知識(shí)的理解與感知，從而真正優(yōu)化高中物理教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主探究能力及思維品質(zhì)，為學(xué)生今后物理知識(shí)學(xué)習(xí)及發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，教師在應(yīng)用智能手機(jī)傳感器優(yōu)化高中物理教學(xué)的時(shí)候，一定要充分意識(shí)到學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)，基于智能手機(jī)傳感器來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)驗(yàn)分析與驗(yàn)證，從而真正提升物理教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智能手機(jī)傳感器應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，不僅是物理教學(xué)手段的改革，同時(shí)也是教育技術(shù)的進(jìn)步，其不僅能夠有效解決資源共享問(wèn)題，還能拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在物理教學(xué)課堂上獲得多元化的體驗(yàn)，這樣才能真正有效鞏固學(xué)生物理知識(shí)，提升高中物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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