祁萬霞

摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學內容的綜合，是知識的應用，是教師了解學生學習狀態(tài)的窗口，對學生鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)思維都具有重要的作用，因此教師需要有正確的價值觀，通過有效地作業(yè)設計，成就更加高效的數學學習。基于此，本文章對基于小學數學課程價值的課堂作業(yè)設計進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數學;課程價值;課堂作業(yè);設計

隨著“雙減”政策的推行，教師積極跟隨時代腳步，開始反思數學教學的質量性與效益性，尤其要深度探尋作業(yè)布置的優(yōu)質性與創(chuàng)新性，力求實現作業(yè)布置的與時俱進。數學作業(yè)是課堂教學的有益延伸，是小學生進行理論驗證、規(guī)律實踐、視野拓展、知識積累的實訓化認知區(qū)域，因而教師立足“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)布置對于學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。

一、小學數學課堂作業(yè)設計中存在的問題

（一）沒有明確的目的性

在實際作業(yè)設計過程中，教師的作業(yè)設計應該針對學生學習情況具有明確的目的性。對學習能力較強且學習成績較好的學生，其作業(yè)應該具有一定的難度。而對學習能力較差且學習成績一般的學生，教師應布置相對比較簡單的作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中始終處于一個多思考就可以完成的階段。這樣分配任務難度就在很大程度上避免了成績好的學生因為作業(yè)簡單得不到啟發(fā)，而成績差的學生覺得作業(yè)難度太大產生畏難情緒這兩種局面產生。但在現階段作業(yè)布置中卻一直處于統一難度的狀態(tài)，因此也就使得每個學生完成作業(yè)所用的時間大不相同。

（二）缺乏生活化意識

傳統教學模式下，作業(yè)的目的是強化對課堂學習知識的機械式的訓練，以提高應試技巧與考試成績。教師將數學課堂上有著一定學習難度的題型布置到作業(yè)任務中，要求學生反復磨練，填鴨式教與學，與學生的生活、實踐毫無關系，致使小學生失去了對數學的學習興趣與愛好，對作業(yè)產生了懼怕心理與抵觸情緒，導致學生不懂得如何根據自身的生活經歷去完成作業(yè)。數學思維僵化，缺乏生活化情境的課后作業(yè)也在一定程度上阻礙了小學數學教學質量的提高。

二、基于小學數學課程價值的課堂作業(yè)設計的策略

（一）設計分層型作業(yè)

基礎知識是展開深層次學習的最基本條件，因此，在基礎知識的訓練上，教師尤其要關注到每一個學生的個性需求，根據不同學生具體的學科發(fā)展情況設計具有針對性的分層型作業(yè)。針對基礎較差的學生，需要注重基礎題型的設計，以增強知識積累為首要目標。至于基礎較為扎實的學生，應當增加變式題、綜合題和應用創(chuàng)新題的設計。利用不同梯度的作業(yè)有針對性地加強對學生基本功的訓練，能夠使學生打下更為堅實的學習基礎。

（二）設計自主性作業(yè)

培養(yǎng)學生自主學習能力是小學階段教育工作的關鍵發(fā)展方向，也是為學生之后學習水平提升奠定基礎的重要目標。由于小學生好奇心較強，普遍存在專注力弱的問題，這便在一定程度上影響了學生的學習積極性和學習效果。很多學生在缺乏家長輔助及監(jiān)督，其課后作業(yè)完成效果并不理想，這便是學生自主能力弱的體現。全面提升學生自主學習能力不是一朝一夕即可完成的教育目標，數學教師將自主意識發(fā)展目標滲透教學工作的各個環(huán)節(jié)，可以有效促進強化學生數學綜合學習效果。以數學作業(yè)布置形式為例，教師可以設計自主性較強的數學作業(yè)，通過趣味性引導方式，使學生積極主動參與數學作業(yè)完成過程。

（三）設計生活化作業(yè)

在開展“長方形和正方形的面積計算”一課的課堂教學過程中，教師需要重視實施生活化練習的有效設計，以此強化小學生的數學學習能力。針對本節(jié)課的內容來說，教師應基于生活教育理念之下，指引小學生精準的測量出家中房間的長和寬，而后求出房間的面積，之后再對于地磚的寬及長進行測量，在對其面積進行計算之后，對于房間之中需鋪多少塊地磚進行估算，如果一塊地磚的價格為60元，那么鋪滿地磚共需多少錢？在開展此種生活化訓練之后，則能夠讓小學生意識到數學知識也能夠運用在現實生活之中解決相關的問題，使得小學生能夠對數學學習產生親近之感，也能夠增強小學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

（四）設計創(chuàng)新性作業(yè)

在“除法”的作業(yè)設計中，學生初步接觸“除法”概念，因而認知內容尚處于培養(yǎng)小學生“平均分”這一層次，因此，教師可以立足“平均分”這一知識點去初步培養(yǎng)學生的“除法”意識。教師可以這樣設計作業(yè)內容：請你將12個金桔平均分給2個人、3個人、4個人、6個人，看看每一個人都能夠得到多少金桔？這樣，學生就可以在家利用金桔或其他替代品進行分組演練，在親自動手中感悟“平均分”的真實內涵，也能夠直接感知到12中有6個2、4個3、3個4、2個6等。因此，教師的創(chuàng)新性作業(yè)內容既培養(yǎng)了學生的“平均分”概念，也認識到12與2、3、4、6這幾個數之間的倍數關系與除法運算關系。

結束語

綜上所述，小學數學作業(yè)的設計與優(yōu)化，作為小學數學高效教學開展的一個重要措施已經受到了很多教師的關注。提升小學生數學作業(yè)設計效果需加強多元化作業(yè)布置形式，結合學生學習特點設計針對性數學作業(yè)。以豐富的作業(yè)內容與作業(yè)方式幫助學生體會數學學習的多樣化特點，全面發(fā)展學生數學學習能力及綜合水平，推動實現高效教育的發(fā)展目標。

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