陳淞 周順然

摘要：當下基礎教育教學模式大多還是依照傳統(tǒng)的理念和方法，在手段的方式上進行創(chuàng)新發(fā)展，但尚未從視角和理論上做出相應得變革。生涯并不單單是一種為人規(guī)劃前程的理論、工具或者模型，它同樣可以作為一種方法論、一種視角、一種思維來助力其他領(lǐng)域的發(fā)展。我們提出“教育生涯”的的理論，用生涯視角來看待、理解并開展當下基礎學科的教育教學。

關(guān)鍵詞：教育生涯;視角維度;基礎學科;理念創(chuàng)新;教育教學

一、教育生涯理論的提出

筆者是中央戲劇學院戲劇教育專業(yè)的在讀學生，同時也一直在研究生涯教育這個領(lǐng)域，通過戲劇教育中對于“戲劇教育”與“教育戲劇”之辯，引發(fā)了我們的思考，是否在生涯教育領(lǐng)域中，也有“教育生涯”這個維度呢。根據(jù)戲劇領(lǐng)域?qū)τ凇敖逃龖騽　钡母拍铌U釋，我們對“教育生涯”做出如下的基本詮釋：用生涯的方法或手段來實現(xiàn)其他諸多學科非生涯專業(yè)知識領(lǐng)域的教育目標，這樣的教育活動和方法手段，就是教育生涯。

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基礎教育階段的教學方法、手段、模式，在不同層面有了一定的革新，在教育的理念和思想上也有了創(chuàng)新創(chuàng)造，但在教學理念和視角上，仍然存在墨守成規(guī)的現(xiàn)象，導致師生在教與學的過程中總是存在不對稱、不協(xié)調(diào)的情況。于是，我們就在思考，是否可以用教育生涯的方法，即從生涯視角看待、理解并開展基礎學科教育教學。

二、生涯視角的優(yōu)勢所在

生涯視角下，能夠通過學生的認知情況和認知規(guī)律的差異性，依照人的特質(zhì)理論，根據(jù)社會學習理論，有針對性的，對學生開展教學。

在這里我們要說的是，生涯視角下給出的教育教學方法措施，是直觀的、具象的、立體的，沒有過多的純粹理論的東西，也沒有太多極強專業(yè)性，諸如人腦學習機制等對學習者的知識儲備有較高要求的學術(shù)知識。生涯維度下的方法，更多的是一種人的特質(zhì)發(fā)展過程，優(yōu)勢就在于這一過程的順其自然和潤物無聲，不刻意、不為難。

通過生涯視角、運用生涯方法，就能在很大程度上幫助學生和教師在“教—學”這個過程中充分發(fā)揮主觀能動性，高效落實教學任務和學習內(nèi)容，并在學習的過程中盡可能地去培養(yǎng)興趣和提升能力，做到可持續(xù)的教育目標。

三、生涯視角開展教育教學的實施方法

生涯理論體系龐大冗雜，流派眾多，不同的生涯學者對同一理論的理解也各有差異。同時，許多的理論因為是上世紀外國學者提出的，所以在某種程度上講晦澀難懂，所以，我們精心選擇了“興趣金字塔”、“能力三核”和“能力管理四象限”這三個模型為大家做簡單的介紹。

首先是興趣金字塔，生涯理論將人的興趣分為三個層級，分別是“感官興趣”、“自覺興趣”和“志趣”。我們在開展教學的過程中經(jīng)常談到“興趣是最好的老師，我們要著力培養(yǎng)學生的學習興趣”，但在實際教學中，我們又仿佛力不從心，那么我們不妨根據(jù)“興趣的層級理論”有意識地培養(yǎng)學生在某一學科的學習興趣。我們來談一談如何開展。

感官興趣是個體受到感官直接刺激時所產(chǎn)生的瞬間興趣，那么我們就要著重關(guān)注應該如何為學生“創(chuàng)造刺激”，應該從教學風格和語言表述上做出調(diào)整，要充分利用科技和多媒體，尋找素材和內(nèi)容，通過聲音和畫面吸引學生，一節(jié)課全是“干貨”并不一定是件好事，僅靠傳統(tǒng)板書上課也未必能達到以往的效果。自覺興趣是個體受到感官刺激形成感官興趣之后通過自我思考和加工，持續(xù)存在的興趣。那么這就要求我們要讓學生模仿、思考。這種模仿思考既不是復制、思考題，更不是東施效顰或者書山題海的思索，而是具有開放包容，帶有創(chuàng)新驅(qū)動的模仿和思考，通過模仿，可以大膽創(chuàng)造，要有容錯機制;通過思考，比對差異，找出問題和關(guān)鍵所在，在加深思維印象的過程中，自覺興趣也就自然顯現(xiàn)了。志趣是在自覺興趣的基礎上，通過不斷自主的深化、內(nèi)化，讓興趣與人格逐步融合而形成的較為穩(wěn)定的興趣。要想讓學生對于某一科目學習產(chǎn)生“志趣”那么就需要“激勵機制”、“容錯機制”和“正向反饋機制”的同時運行，要鼓勵學生探索和創(chuàng)造，要允許學生犯錯誤、更要允許其反復犯錯誤，同時要保證給予充分的正向反饋，用成就感推動過程持續(xù)進行。這一過程后，學生的興趣就會有一定的提升。

其次是能力三核，我們將能力拆分，也分為三個層級：“知識”、“技能”、“才干”。欲培養(yǎng)學生的能力，我們就必定要從這三個維度入手，逐一攻克。知識是靜態(tài)的，是通過外界各種渠道和途徑，運用各種方法和手段獲取的，難以直接運用，但卻是基礎所在。我們在為學生傳授“知識”的時候必須要將知識以“體系框架”的形式進行傳輸，切忌零散片面，只有形成體系的知識才能轉(zhuǎn)化為能力，也就是說過于瑣碎的知識其實是難以變成技能、能力加以運用的。這一過程結(jié)束后，我們要將知識固化為技能，這一過程就是“刻意練習”，需要我們“精準的拆分+大量科學的訓練”，通過這一過程，讓學生形成解題的能力，那么也就是教師在教學的過程中，要對目標，也就是未來的考試，做精準的拆分，無論是題型的拆分、知識內(nèi)容的拆分還是解題方法的拆分，都要細化，然后根據(jù)拆分的部分，有針對性、有規(guī)律、有目的的組織訓練，而不是完全根據(jù)學習內(nèi)容的順序，一步一步的推進，原方法固然有科學之處，但我們不妨換個角度，做一下調(diào)整，或許也會有意外的驚喜產(chǎn)生。同樣，我們還要把技能內(nèi)化為才干，當然這一部分我們不做過多贅述，當前的一些學科學習內(nèi)容生活化較弱，即使內(nèi)化為才干也會因為升學等原因?qū)е麻L期不接觸，而將才干泯滅。

最后是能力管理四象限，我們發(fā)現(xiàn)能力可以根據(jù)自己喜歡、不喜歡、擅長、不擅長分為四個象限。它們分別是：優(yōu)勢區(qū)（喜歡且擅長）、存儲區(qū)（擅長但不喜歡）、潛能區(qū)（喜歡但不擅長）、盲區(qū)（不喜歡也不擅長）。對于四個象限，我們有著不同的管理策略;對于優(yōu)勢區(qū)能力，要聚焦、精進、外化;對于存儲區(qū)能力，要學會重新定位、組合使用;對于潛能區(qū)能力，先做減法，再刻意練習、努力提升;對于能力盲區(qū)，學會授權(quán)或回避。那么在教育教學中我們也要對這四個象限進行管理，雖然我們在學習和考試中不能完全放棄一些內(nèi)容，但是同樣，這也給了我們一些啟示，無論是老師還是學生，不論是“教”還是“學”都要學會放棄一些東西，同樣的，也要把擅長、感興趣的內(nèi)容大力推進，這樣才能使得效率最高、事半功倍。

我們希望通過生涯視角去看待、理解并開展當下基礎學科教育教學，能夠為我們在開展教育教學活動中提供新的思路，提高我們的教學效率。

參考文獻：

[1]陳珂.戲劇教育與教育戲劇之辯.《美育論壇》，2020

[2]古典等.《生涯規(guī)劃師》.江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社，2016