【摘要】在教育教學(xué)理念不斷更新的今天，小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中明確確立了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)，為有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一了理念、指明了方向。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬(wàn)別，教學(xué)效果更是參差不齊，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，文章主要從三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)及達(dá)成情況反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，提高教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)效;教學(xué)理念

作者簡(jiǎn)介：周海麗（1988—），女，江蘇省南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué)，一級(jí)教師。

引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)提出了要求，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面構(gòu)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)。在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生特定成長(zhǎng)階段的發(fā)展需求，從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活實(shí)踐出發(fā)，制定符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

然而，縱觀當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，不少教師輕視單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，英語(yǔ)教學(xué)形式主義嚴(yán)重，教學(xué)環(huán)節(jié)繁冗無(wú)效，學(xué)生收效甚微，既偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，也不利于學(xué)生身心發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。因此，筆者將分析不同的課例，結(jié)合聽(tīng)課感受，尋找三維目標(biāo)有效達(dá)成的途徑，探尋提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的出路。

一、三維目標(biāo)—不容忽視的思想定位

（一）立足三維目標(biāo)是新課標(biāo)的重要要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》首先確立了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的課程目標(biāo)，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）》關(guān)于英語(yǔ)課程的總目標(biāo)也重申：“英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！笨梢?jiàn)，三維目標(biāo)的全面達(dá)成是衡量英語(yǔ)教學(xué)是否有效的標(biāo)尺。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的作用是利用情景、寫(xiě)作、對(duì)話等要素，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各門(mén)學(xué)科的知識(shí)和思維策略，激發(fā)他們的情趣，以更有效地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

（二）立足三維目標(biāo)是新教改的現(xiàn)實(shí)要求

我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，為了適應(yīng)英語(yǔ)教育的新形勢(shì)，江蘇省進(jìn)一步實(shí)施了英語(yǔ)課程改革，嘗試以《小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)》英語(yǔ)教科書(shū)替代牛津英語(yǔ)教科書(shū)，新版小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中增設(shè)了Story time、Fun time、Cartoon time、Song time、Checkout time、Ticking time等六個(gè)模塊，其中，中年級(jí)段英語(yǔ)教材在原牛津英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上添加了Letter time板塊、Rhyme time板塊，高年級(jí)段英語(yǔ)教材添加了Grammar time板塊、Culture time板塊、Sound time板塊，各個(gè)板塊各有特點(diǎn)又各有側(cè)重。例如，三年級(jí)字母教學(xué)Letter time板塊，展示了26個(gè)英語(yǔ)字母的語(yǔ)言知識(shí)，即三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”層面;趣味橫生的視頻有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，即“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”層面;再如，五、六年級(jí)教材中Grammar time板塊既融合了英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，也綜合了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法、策略，直指三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”層面，不同年級(jí)的不同板塊無(wú)不體現(xiàn)出三維目標(biāo)的精神主旨，在三維目標(biāo)的引導(dǎo)下，課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成情況成為評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）立足三維目標(biāo)是科學(xué)育人的可靠保障

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這與三維目標(biāo)的要求根本上是一致的。因此，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，就教師而言，應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，牢固樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，將三維目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，游戲、說(shuō)唱、讀寫(xiě)、合作、表演等綜合性活動(dòng)始終為三維目標(biāo)服務(wù)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事”。

二、知識(shí)、技能目標(biāo)—不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)地位

教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，“知識(shí)與技能”目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們能初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，為將來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生交流溝通的基本要素，然而，在達(dá)成“知識(shí)和技能”目標(biāo)的過(guò)程中頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的有效性大大降低。

（一）“單”而“薄”

有的教師在教授新的單詞和句型等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，始終沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，即單詞—語(yǔ)法—練習(xí)—作業(yè)的模式，尤其到了五、六年級(jí)，針對(duì)教材中的語(yǔ)法教學(xué)Grammar time板塊，不少教師的教學(xué)模式一成不變：從講語(yǔ)法（介紹）到練語(yǔ)法、從練語(yǔ)法到講語(yǔ)法（總結(jié)）無(wú)限循環(huán)，不難想象，這樣的英語(yǔ)課堂味同嚼蠟，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，教學(xué)成效可想而知，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師的教學(xué)目標(biāo)單一，簡(jiǎn)言之，教師只教“死”知識(shí)，不教“活”知識(shí)。一般而言，即使是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)也只有在靈活運(yùn)用的前提下才能被識(shí)記、理解，甚至運(yùn)用。如果教師在知識(shí)新授的過(guò)程中能夠從學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作、對(duì)話操練等，在情景中學(xué)、在情景中用，這樣，即使是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有用，自然學(xué)習(xí)興趣濃重，英語(yǔ)教學(xué)的有效性也會(huì)日益提升。

（二）“多”而“濫”

筆者在不少公開(kāi)課中看到這樣的情景，為了新授一節(jié)課的新詞、新句，執(zhí)教教師總是絞盡腦汁，使出各種招數(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句型。

例如，在處理3A Unit 6 Colours第一課時(shí)的新單詞red， yellow， blue， green， brown， white， black

等時(shí)，教師A在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下熱身內(nèi)容。

1.Listen to the song：Color song（其中涉及一些生活中常見(jiàn)的事物，如blue sky， red apple， red sun， green grass）。學(xué)生聽(tīng)完后，教師提問(wèn)：“What colors do you know？”學(xué)生回憶自己已知的顏色，并嘗試用英語(yǔ)表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生提及的顏色正式教授。

2.Sing and say：Who is wearing yellow today？ 第一首歌曲之后，又是一輪單詞新授的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)，教師教。

3.Look and say：教師快速呈現(xiàn)單詞卡片，學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)操練。

為了學(xué)習(xí)顏色類(lèi)單詞，該教師先后開(kāi)展了3個(gè)不同的活動(dòng)，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)不起推敲的?；顒?dòng)1、2內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生的熱情減退也在情理之中，究其原因，一方面教師過(guò)分重視對(duì)單詞的機(jī)械識(shí)記，另一方面，教師教學(xué)目標(biāo)不明確，知識(shí)與技能的目標(biāo)應(yīng)該在該課時(shí)達(dá)到怎樣的要求，顯然該教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)思路是混亂不清的。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

三、過(guò)程、方法目標(biāo)—不可或缺的指導(dǎo)途徑

英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，“以學(xué)習(xí)者為中心”的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法和策略。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。以三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8第一課時(shí)為例，教師B在新知呈現(xiàn)部分設(shè)計(jì)了“What's missing？” 游戲環(huán)節(jié)，既關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，又注重了教學(xué)形式。首先，教師利用PPT呈現(xiàn)一張胖娃娃臉龐（嘴巴空缺）的圖片，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)中學(xué)習(xí)了mouth一詞，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“Is it big or small？”學(xué)生嘗試猜測(cè)胖娃娃嘴巴的大小，短語(yǔ)“small mouth or big mouth”自然呈現(xiàn)，最后，教師展示胖娃娃的完整形象，教授句型His mouth is big。接著，該教師陸續(xù)呈現(xiàn)圖片Cat（鼻子空缺），圖片boy（頭發(fā)空缺），在呈現(xiàn)圖片熊貓（眼睛空缺）時(shí)，教師改變了之前的看—讀—猜—讀的模式，采用小組探究的模式，由看到讀，由猜到議，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中嘗試使用句型“His... is/are...”描述圖片的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣濃厚，課堂氣氛也變得更加活躍。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從詞匯—短語(yǔ)—句型逐層深入，逐步滲透了三維目標(biāo)中“過(guò)程和方法”層面的要求，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，與此同時(shí)，必要的思維訓(xùn)練、豐富多樣的活動(dòng)形式也讓枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣，高效的英語(yǔ)課堂自然形成。

四、情感、態(tài)度目標(biāo)—不同的分享體驗(yàn)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該成為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好與壞、得與失的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)之、善學(xué)之，不僅有利于學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，而且有利于學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感的投入，并賦予英語(yǔ)課堂生命力，從而提高課堂實(shí)效。

（一）在教學(xué)評(píng)價(jià)中落實(shí)

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，課前進(jìn)行預(yù)估評(píng)價(jià)，課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)前后的重要環(huán)節(jié)，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)不妨嘗試進(jìn)行設(shè)問(wèn)：本課時(shí)的情感目標(biāo)是什么？哪一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該目標(biāo)的達(dá)成？該環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否契合課時(shí)及單元主題？例如，教師C在教授三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends第一課時(shí)時(shí)，在鞏固提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)答：What do you think of their weekends？ Why or why not？ 學(xué)生迅速展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)Su Hai和Su Yang周末活動(dòng)的喜愛(ài)，并傳達(dá)了自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài);有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)Mike周末活動(dòng)的認(rèn)同，表明了自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，希望自己周末也能和朋友們一起踢足球、打籃球。課堂的討論熱鬧了起來(lái)，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，該設(shè)問(wèn)的巧妙添置，獲得了其他教師的一致認(rèn)可，認(rèn)為該設(shè)問(wèn)體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。由此可見(jiàn)，善于挖掘教材、引發(fā)學(xué)生的情感共鳴是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度目標(biāo)的重要保障。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中提升

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分教師往往習(xí)慣在英語(yǔ)課堂教學(xué)最后的拓展環(huán)節(jié)達(dá)成“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)。例如，在江蘇省譯林版三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第五單元 Look at me！第一課時(shí)的教學(xué)中，教師D在最后的拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：Fashion show我型我秀，即學(xué)生身穿自帶的T恤、夾克衫、裙子等衣服進(jìn)行服裝秀，伴隨著動(dòng)感的音樂(lè)，學(xué)生們盡情展現(xiàn)自我，在這一過(guò)程中，參與的學(xué)生一邊展示炫酷的造型，一邊用英語(yǔ)如Look at my…自信地介紹自己的穿著，課堂氛圍良好，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在活動(dòng)中得到應(yīng)用，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言展現(xiàn)自我的能力也在不知不覺(jué)中提升。但是，再次回顧教學(xué)環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果其實(shí)非常有限，學(xué)生使用的單詞或句子，無(wú)論是服裝類(lèi)的單詞亦或是Look at…或look at me等展示服裝類(lèi)的句型，始終局限于教材或教學(xué)熱身環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所教授的內(nèi)容，相對(duì)于教學(xué)熱身和新知呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師僅僅只是改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學(xué)“拓展”無(wú)從談起。此外，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師還面臨時(shí)間過(guò)緊、操練過(guò)急、教學(xué)只能蜻蜓點(diǎn)水的尷尬局面。由此可見(jiàn)，只通過(guò)課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)完成情感提升的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，情感目標(biāo)的達(dá)成策略往往能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，將情感目標(biāo)的達(dá)成貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)不失為明智之舉。

如，同為Unit 5 Look at me第一課時(shí)，教師E在熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Introduce yourself的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生利用已知的句型在躍動(dòng)的音樂(lè)中介紹自己;在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用新授的服裝類(lèi)單詞T-shirt， jacket，cap，skirt等在chant中展示自己;在鞏固提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在Fashion show中亮相，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不緊緊圍繞課時(shí)目標(biāo)開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的拓展，開(kāi)展讓學(xué)生展示自我的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)此不疲，教學(xué)效果較好。不難看出，高效的課堂能讓學(xué)生自主成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語(yǔ)

總之，三維目標(biāo)是統(tǒng)一而不可分割的整體，更是教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的核心和靈魂，一線教師應(yīng)始終以三維目標(biāo)為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性，科學(xué)確定每一個(gè)維度的目標(biāo)的達(dá)成策略，優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)實(shí)效。

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