【摘要】在教育教學(xué)理念不斷更新的今天,小學(xué)英語新課標中明確確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標,為有效開展小學(xué)英語教學(xué)活動統(tǒng)一了理念、指明了方向。然而,當前英語教師教學(xué)風格迥異,教學(xué)設(shè)計千差萬別,教學(xué)效果更是參差不齊,結(jié)合教學(xué)實踐,文章主要從三維目標的設(shè)計及達成情況反思教學(xué)設(shè)計的合理性,提高教學(xué)的實效性。
【關(guān)鍵詞】三維目標;小學(xué)英語;教學(xué)實效;教學(xué)理念
作者簡介:周海麗(1988—),女,江蘇省南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué),一級教師。
引言
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》從三個方面對小學(xué)英語課程目標提出了要求,即“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”,這三個方面構(gòu)成了新課程標準中的三維目標。在新課標教育理念的指導(dǎo)下,英語教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,滿足學(xué)生特定成長階段的發(fā)展需求,從學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活實踐出發(fā),制定符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節(jié),促進學(xué)生心智發(fā)展。
然而,縱觀當前的教學(xué)實踐,不少教師輕視單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標的制定,英語教學(xué)形式主義嚴重,教學(xué)環(huán)節(jié)繁冗無效,學(xué)生收效甚微,既偏離了新課程標準的教育理念,也不利于學(xué)生身心發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。因此,筆者將分析不同的課例,結(jié)合聽課感受,尋找三維目標有效達成的途徑,探尋提升小學(xué)英語教學(xué)實效的出路。
一、三維目標—不容忽視的思想定位
(一)立足三維目標是新課標的重要要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》首先確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標,《小學(xué)英語課程標準(2012)》關(guān)于英語課程的總目標也重申:“英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力,促進心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”可見,三維目標的全面達成是衡量英語教學(xué)是否有效的標尺。在整個教學(xué)過程中,教師是組織者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進者,教師的作用是利用情景、寫作、對話等要素,指導(dǎo)學(xué)生運用各門學(xué)科的知識和思維策略,激發(fā)他們的情趣,以更有效地實現(xiàn)三維目標。
(二)立足三維目標是新教改的現(xiàn)實要求
我國從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程,為了適應(yīng)英語教育的新形勢,江蘇省進一步實施了英語課程改革,嘗試以《小學(xué)英語三年級起點》英語教科書替代牛津英語教科書,新版小學(xué)英語教科書中增設(shè)了Story time、Fun time、Cartoon time、Song time、Checkout time、Ticking time等六個模塊,其中,中年級段英語教材在原牛津英語教材的基礎(chǔ)上添加了Letter time板塊、Rhyme time板塊,高年級段英語教材添加了Grammar time板塊、Culture time板塊、Sound time板塊,各個板塊各有特點又各有側(cè)重。例如,三年級字母教學(xué)Letter time板塊,展示了26個英語字母的語言知識,即三維目標中的“知識與技能”層面;趣味橫生的視頻有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,即“情感、態(tài)度、價值觀”層面;再如,五、六年級教材中Grammar time板塊既融合了英語語法的基礎(chǔ)知識,也綜合了英語語言學(xué)習(xí)的方法、策略,直指三維目標中“知識與技能”“過程與方法”層面,不同年級的不同板塊無不體現(xiàn)出三維目標的精神主旨,在三維目標的引導(dǎo)下,課時目標、單元目標、教材目標、學(xué)科目標的達成情況成為評價英語教學(xué)有效性的重要標準。
(三)立足三維目標是科學(xué)育人的可靠保障
《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》指出,興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù),這就要求英語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點,遵循其身心發(fā)展規(guī)律,從他們的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)真實的語言情境,通過語言學(xué)習(xí),幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,這與三維目標的要求根本上是一致的。因此,有效的英語教學(xué)應(yīng)始終以三維目標為出發(fā)點和立足點,就教師而言,應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,牢固樹立目標意識,將三維目標貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),游戲、說唱、讀寫、合作、表演等綜合性活動始終為三維目標服務(wù),從而提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng),讓學(xué)生真正“學(xué)會用英語做事”。
二、知識、技能目標—不可動搖的基礎(chǔ)地位
教學(xué)有沒有效果,并不是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,“知識與技能”目標就是讓學(xué)生掌握知識與技能。小學(xué)階段英語教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們能初步運用英語進行日常交流,為將來進一步進行語言學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。扎實的語言知識構(gòu)成了學(xué)生交流溝通的基本要素,然而,在達成“知識和技能”目標的過程中頻頻出現(xiàn)問題,導(dǎo)致英語教學(xué)的有效性大大降低。
(一)“單”而“薄”
有的教師在教授新的單詞和句型等基礎(chǔ)知識時,始終沿用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式,即單詞—語法—練習(xí)—作業(yè)的模式,尤其到了五、六年級,針對教材中的語法教學(xué)Grammar time板塊,不少教師的教學(xué)模式一成不變:從講語法(介紹)到練語法、從練語法到講語法(總結(jié))無限循環(huán),不難想象,這樣的英語課堂味同嚼蠟,學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味,教學(xué)成效可想而知,造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師的教學(xué)目標單一,簡言之,教師只教“死”知識,不教“活”知識。一般而言,即使是最基礎(chǔ)的語言知識也只有在靈活運用的前提下才能被識記、理解,甚至運用。如果教師在知識新授的過程中能夠從學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活體驗出發(fā),注意創(chuàng)設(shè)真實的語言情景,鼓勵學(xué)生參與小組合作、對話操練等,在情景中學(xué)、在情景中用,這樣,即使是最基礎(chǔ)的語言知識也會變得靈動起來,學(xué)生覺得有用,自然學(xué)習(xí)興趣濃重,英語教學(xué)的有效性也會日益提升。
(二)“多”而“濫”
筆者在不少公開課中看到這樣的情景,為了新授一節(jié)課的新詞、新句,執(zhí)教教師總是絞盡腦汁,使出各種招數(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句型。
例如,在處理3A Unit 6 Colours第一課時的新單詞red, yellow, blue, green, brown, white, black
等時,教師A在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了以下熱身內(nèi)容。
1.Listen to the song:Color song(其中涉及一些生活中常見的事物,如blue sky, red apple, red sun, green grass)。學(xué)生聽完后,教師提問:“What colors do you know?”學(xué)生回憶自己已知的顏色,并嘗試用英語表達,教師對學(xué)生提及的顏色正式教授。
2.Sing and say:Who is wearing yellow today? 第一首歌曲之后,又是一輪單詞新授的過程,學(xué)生聽,教師教。
3.Look and say:教師快速呈現(xiàn)單詞卡片,學(xué)生進行再認操練。
為了學(xué)習(xí)顏色類單詞,該教師先后開展了3個不同的活動,課堂看似熱鬧,實質(zhì)上是經(jīng)不起推敲的?;顒?、2內(nèi)容重復(fù),學(xué)生的熱情減退也在情理之中,究其原因,一方面教師過分重視對單詞的機械識記,另一方面,教師教學(xué)目標不明確,知識與技能的目標應(yīng)該在該課時達到怎樣的要求,顯然該教師在設(shè)計活動時思路是混亂不清的。因此,教師在制定教學(xué)目標時應(yīng)有針對性,設(shè)計的活動應(yīng)與單元教學(xué)目標保持一致性,從而提高英語教學(xué)的實效性。
三、過程、方法目標—不可或缺的指導(dǎo)途徑
英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,“以學(xué)習(xí)者為中心”的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法和策略。在英語教學(xué)的過程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動,從聽、說、讀、寫等方面強化對學(xué)生的語言訓(xùn)練,同時營造輕松的課堂氛圍,讓學(xué)生在師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)中提高語言運用能力,提高語言素養(yǎng)。以三年級起點英語教科書四年級上冊Unit 8第一課時為例,教師B在新知呈現(xiàn)部分設(shè)計了“What's missing?” 游戲環(huán)節(jié),既關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容,又注重了教學(xué)形式。首先,教師利用PPT呈現(xiàn)一張胖娃娃臉龐(嘴巴空缺)的圖片,讓學(xué)生在觀察、猜測中學(xué)習(xí)了mouth一詞,教師進一步設(shè)問:“Is it big or small?”學(xué)生嘗試猜測胖娃娃嘴巴的大小,短語“small mouth or big mouth”自然呈現(xiàn),最后,教師展示胖娃娃的完整形象,教授句型His mouth is big。接著,該教師陸續(xù)呈現(xiàn)圖片Cat(鼻子空缺),圖片boy(頭發(fā)空缺),在呈現(xiàn)圖片熊貓(眼睛空缺)時,教師改變了之前的看—讀—猜—讀的模式,采用小組探究的模式,由看到讀,由猜到議,讓學(xué)生在小組活動中嘗試使用句型“His... is/are...”描述圖片的特點,學(xué)生的興趣濃厚,課堂氣氛也變得更加活躍。教師在整個教學(xué)過程中從詞匯—短語—句型逐層深入,逐步滲透了三維目標中“過程和方法”層面的要求,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力,與此同時,必要的思維訓(xùn)練、豐富多樣的活動形式也讓枯燥的語言變得生動有趣,高效的英語課堂自然形成。
四、情感、態(tài)度目標—不同的分享體驗
英語教學(xué)過程中,情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值導(dǎo)向應(yīng)該成為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好與壞、得與失的重要標準之一,讓學(xué)生樂學(xué)之、善學(xué)之,不僅有利于學(xué)生掌握必要的語言知識,而且有利于學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生獲得終身發(fā)展。因此,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感的投入,并賦予英語課堂生命力,從而提高課堂實效。
(一)在教學(xué)評價中落實
對于英語教師而言,課前進行預(yù)估評價,課后進行教學(xué)評價和反思,是提高教學(xué)實效的有效途徑,在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展當作英語教學(xué)前后的重要環(huán)節(jié),教師在課前準備時不妨嘗試進行設(shè)問:本課時的情感目標是什么?哪一個或幾個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該目標的達成?該環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的認知水平?是否契合課時及單元主題?例如,教師C在教授三年級起點五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時時,在鞏固提升環(huán)節(jié)設(shè)計了如下問答:What do you think of their weekends? Why or why not? 學(xué)生迅速展開討論,各抒己見,有的同學(xué)表達了對Su Hai和Su Yang周末活動的喜愛,并傳達了自己對小動物的喜愛;有的同學(xué)表達了對Mike周末活動的認同,表明了自己對運動的熱愛,希望自己周末也能和朋友們一起踢足球、打籃球。課堂的討論熱鬧了起來,學(xué)生的熱情被調(diào)動起來,一個看似簡單的問題激發(fā)了學(xué)生的表達欲。在課后的評課環(huán)節(jié),該設(shè)問的巧妙添置,獲得了其他教師的一致認可,認為該設(shè)問體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。由此可見,善于挖掘教材、引發(fā)學(xué)生的情感共鳴是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度目標的重要保障。
(二)在教學(xué)活動中提升
現(xiàn)實教學(xué)中,大部分教師往往習(xí)慣在英語課堂教學(xué)最后的拓展環(huán)節(jié)達成“情感、態(tài)度、價值觀”的目標。例如,在江蘇省譯林版三年級起點英語三年級上冊第五單元 Look at me!第一課時的教學(xué)中,教師D在最后的拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計了以下活動:Fashion show我型我秀,即學(xué)生身穿自帶的T恤、夾克衫、裙子等衣服進行服裝秀,伴隨著動感的音樂,學(xué)生們盡情展現(xiàn)自我,在這一過程中,參與的學(xué)生一邊展示炫酷的造型,一邊用英語如Look at my…自信地介紹自己的穿著,課堂氛圍良好,英語語言知識在活動中得到應(yīng)用,學(xué)生運用英語語言展現(xiàn)自我的能力也在不知不覺中提升。但是,再次回顧教學(xué)環(huán)節(jié),不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果其實非常有限,學(xué)生使用的單詞或句子,無論是服裝類的單詞亦或是Look at…或look at me等展示服裝類的句型,始終局限于教材或教學(xué)熱身環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所教授的內(nèi)容,相對于教學(xué)熱身和新知呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié),教師僅僅只是改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教學(xué)“拓展”無從談起。此外,在現(xiàn)實教學(xué)中,不少教師還面臨時間過緊、操練過急、教學(xué)只能蜻蜓點水的尷尬局面。由此可見,只通過課堂的某一個環(huán)節(jié)完成情感提升的目標是遠遠不夠的,情感目標的達成策略往往能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧,將情感目標的達成貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)不失為明智之舉。
如,同為Unit 5 Look at me第一課時,教師E在熱身環(huán)節(jié)設(shè)計了Introduce yourself的環(huán)節(jié),即讓學(xué)生利用已知的句型在躍動的音樂中介紹自己;在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié),讓學(xué)生利用新授的服裝類單詞T-shirt, jacket,cap,skirt等在chant中展示自己;在鞏固提升環(huán)節(jié),讓學(xué)生在Fashion show中亮相,教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)無不緊緊圍繞課時目標開展,在教學(xué)過程中不失時機地進行語言知識的拓展,開展讓學(xué)生展示自我的體驗活動,學(xué)生樂此不疲,教學(xué)效果較好。不難看出,高效的課堂能讓學(xué)生自主成長,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
結(jié)語
總之,三維目標是統(tǒng)一而不可分割的整體,更是教師實施英語教學(xué)的核心和靈魂,一線教師應(yīng)始終以三維目標為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性,科學(xué)確定每一個維度的目標的達成策略,優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計,從而提升教學(xué)實效。
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