沈建林

摘 要：近年來產業(yè)的快速發(fā)展帶來了高技能人才需求的緊缺，國家從不同層面出臺了加強高技能人才培養(yǎng)的相關政策，作為培養(yǎng)高技能人才主力軍的職業(yè)院校，也在擴大規(guī)模和提高層次上不斷加大力度。本文立足職業(yè)院校學生認知規(guī)律、高技能人才培育規(guī)律，探討通過對中職學生的操作實踐能力、持續(xù)創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力的層層遞進培養(yǎng)，解決高技能人才供需矛盾問題。

關鍵詞：高技能人才? ? 職業(yè)素養(yǎng)? ? 層進式

課? ? 題：本文系2021年浙江省教育科學規(guī)劃課題（立項編號2021SC260）的研究成果。

進入新時代，產業(yè)結構快速調整和升級轉型，對高技能人才的需求急劇增長。據(jù)權威媒體數(shù)據(jù)，2020年高端技術人才的缺口已達到2200萬人。近年來，加大對高技能人才的培養(yǎng)以及激勵已被寫入政府工作報告。2021年，浙江省印發(fā)《關于實施新時代浙江工匠培育工程的意見》，明確提出到2025年全省高技能人才數(shù)量要超過400萬人，占技能人才的35%，人才培養(yǎng)以職業(yè)院校為主渠道，職業(yè)院校要擔起技能人才培養(yǎng)的重任。但在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求還存在差距，主要表現(xiàn)為：技能教學模式舊，學生實踐動手能力不強;技術革新意識弱，持續(xù)創(chuàng)新能力不夠;校企合作深度淺，職業(yè)勝任能力不強。鑒于此，浙江省平湖技師學院（以下簡稱學校）根據(jù)職業(yè)院校學生認知規(guī)律、高技能人才培育規(guī)律，通過操作實踐能力、持續(xù)創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力層層遞進培養(yǎng)，形成了中職高技能人才職業(yè)素養(yǎng)“層進式”培育路徑。

一、操作實踐能力進階樣式

高技能人才應具備的核心能力之一是操作實踐能力，該能力的培養(yǎng)過程符合人的認知規(guī)律。因此，可以在已有專業(yè)理論知識經驗的基礎上，按照中級技能、高級技能、技師技能三層進階培育。

（一）示范模仿，中級技能規(guī)范化操作

中級技能以培養(yǎng)學生基本技能為目標，一般以培養(yǎng)適合企業(yè)的一線操作人員為目標，具體要求是能根據(jù)操作要求完成某一固定崗位任務，操作技能具有一定的單一性。學習者主要是解決“知道做什么，怎么做的問題”。因此，根據(jù)學習者初入中職的認識程度，采用“示范模仿”進階模式，逐步強化鞏固基本技能。

（1）講解示范。在教學中，教師根據(jù)任務要求通過教具、實訓設備、微課、課件等教學資源指導學生復習原有知識技能，了解新知原理和操作要領，知曉如何分析操作中產生問題的原因和解決方法，了解操作要點在哪里，記錄操作步驟，熟記操作要領，從而理解整個操作技能的步驟以及安全事項。

（2）模仿操作。在了解相關知識和技能要求的基礎上，教師將整個操作過程通過分解步驟拆解成若干個仿真子任務，要求學生先對分解技能進行模仿練習，并逐步掌握每個操作環(huán)節(jié)的操作要求。

（3）強化鞏固。學生能準確復述操作內容、操作要領和注意事項，通過反復操作練習使學生熟悉完成某個任務的技能要點并鞏固基本技能。

（二）任務驅動，高級技能熟練化操作

高級技能人才的培養(yǎng)，需要學生“知道做什么、怎么做，還要知道為什么這么做”。在培養(yǎng)過程中，通過任務導學、自主訓練及解析評價來不斷改進操作方法，從而促進學生操作實踐能力的提升。

（1）任務導學。教師以實物為樣品，給出樣品加工生產過程的工藝要求。學生依據(jù)目標任務，完成學品制作。教師將樣品加工任務完成的步驟設計成一張工作任務書，以任務書為導學，在原有知識結構基礎上引領學生自主分析任務，設計完成任務所需要的要素和步驟，作為下一階段操作的主要依據(jù)。

（2）自主訓練。按照學品與產品對接的標準，教師圍繞學品開發(fā)教學資源包，學生利用課余時間通過泛在化的學習強化理論知識，在實訓課上學生根據(jù)已設計的任務書，通過觀看微視頻和操作要點反復練習，提升技能水平。

（3）解析評價。在實踐過程中，學生對完成的學品與給定的樣品和參數(shù)進行測量并記錄數(shù)據(jù)，查出差值，分析產生差值的原因，在教師的指導下探討解決問題的方法，并再次修正直到與樣品相同，最后教師給每位學生作出技能學習評價。

（三）課題引領，技師技能個性化操作

通過建立校企合作平臺，成立技師研修站，組建雙導師團隊，開展企業(yè)調研，收集“真問題”，開展“真研修”的技師技能培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、技能學習過程與工作過程的緊密銜接。

（1）項目分析。建立校企合作平臺，師生深入企業(yè)，與企業(yè)師傅面對面，開展生產調研，收集產品生產過程中的問題以及技術革新、工藝改進等問題，并分析問題，形成技師研修課題。學生與課題之間形成雙向選擇關系，開展課題認領活動，促使學生后續(xù)進行項目實踐學習。

（2）項目設計。學生針對認領的課題，在雙師指導下開展分析研究，擬定項目實施方案，校企雙方對實施方案進行雙向評估，進行可行性分析，并反復修改方案，直到滿足可行性實施條件為止。

（3）項目實施。依據(jù)項目設計方案，運用已掌握的操作技能，對項目進行加工生產，并由校企雙方共同評價學品，直到企業(yè)對學品滿意為止。整個流程校企雙師對學生學習過程進行記錄，最后讓每位學生進行課題答辯，并給予評價。

二、持續(xù)創(chuàng)新能力進階樣式

設立成果目標，選擇學習體驗方式，組織體驗與評價過程，最終達到培養(yǎng)學生持續(xù)創(chuàng)新能力的目的。

（一）成果激勵，激發(fā)創(chuàng)新動力

在低階段通過課內創(chuàng)新課程、學校搭建創(chuàng)新成功案例展示平臺以及成果激勵機制等不同的形式和內容，來激發(fā)學生主動參與創(chuàng)新實踐的動力，實現(xiàn)培育學生持續(xù)創(chuàng)新力的目標。

（1）成果展示。在一年級開設創(chuàng)新課程，讓學生了解創(chuàng)新的意義和價值，通過搭建學生作品成果展示平臺，學生觀看往屆學生作品和展示視頻，科學家進校開設科技大講堂，闡述創(chuàng)新理念以及創(chuàng)新的做法，幫助學生樹立“創(chuàng)新我能行”的觀念，充分給予學生展示機會，讓學生的成果獲得認可，從而激勵學生參與創(chuàng)新。

（2）成果大賽。學校成立兩創(chuàng)學院，構建兩創(chuàng)架構，開展“金點子大賽”，組織學生參加創(chuàng)新作品研究以及根據(jù)基礎能級、作品難易度分類參與各級各類比賽活動，來增強學生在創(chuàng)新學習方面的獲得感，增強學習的自信心。

（3）成果專利。學校通過給予資金支持、專家引導、專利公司指導、教師輔導，對學生作品技術創(chuàng)新點進行專利申請，讓作品成果轉化為生產力，激發(fā)學生再創(chuàng)新的動力。近年來，學校參與實用性新型專利申請的學生創(chuàng)新作品越來越多，也進一步激發(fā)了學生參與創(chuàng)新的熱情。

（二）成果優(yōu)化，培育創(chuàng)新思維

以成果為導向，成果優(yōu)化為路徑，教師課堂主導角色向啟發(fā)與引導者轉變，啟發(fā)學生從不同角度對問題進行審視與思考，培育創(chuàng)新思維。

（1）原理遷移。在學習過程中，要求學生通過查閱資料將數(shù)學、物理、機械等概念、方法、原理和思想遷移到項目創(chuàng)新優(yōu)化過程中，不斷改進項目，完善項目。

（2）學科交叉。在專業(yè)建設中，優(yōu)化課程結構，以項目為引領，樹立學科交叉和融合意識，組建融合團隊，培育融課師資。在項目學習團隊組建中，打破原有學源結構，做到學源融合，讓學源不同的人在一起，激發(fā)思維火花的碰撞。

（3）發(fā)現(xiàn)歸納。在技師研修過程中通過調研生活生產，發(fā)現(xiàn)真問題，采用啟發(fā)式學習、小組合作和頭腦風暴等方式分析問題，歸納總結解決問題的方法。

（三）成果轉化，收獲成功自信

通過創(chuàng)新動力激發(fā)、創(chuàng)新思維培育過程，為學生的創(chuàng)新實踐活動提供能力基礎。

（1）引入項目。利用合作平臺，教師帶領學生深入學校、企業(yè)、社會尋找生活、工作中與專業(yè)相關的難點問題，提煉要點，分類整理，篩選出具有可行性的項目，并進行匯總，按照項目實施流程設計項目實施方案。

（2）技術革新。學生根據(jù)設計的項目實施方案，運用所學的操作技能制作項目，在操作過程中通過交流、探討、研究新技術新方法，改進原技能的不足，提升創(chuàng)新技能水平。

（3）產品升級。學生對成果的背景意義、設計思路、問題和解決方法等內容進行答辯，校、企、行三方參與。將成熟成果向企業(yè)推廣，實現(xiàn)企業(yè)產品升級。

三、職業(yè)勝任能力進階樣式

職業(yè)院校學生的崗位勝任能力培養(yǎng)，要以實際崗位為基礎，通過崗位來鍛煉培養(yǎng)。通過校企共建課程、文化融入、崗位實習，實現(xiàn)學生、學徒、準員工等成長角色的轉換，提升學生的勝任能力。

（一）文化共同體“三融”育人，提升職業(yè)認同感

在校企合作、訂單培養(yǎng)中，學生具備學生和學徒的雙重身份。通過角色融通、活動融合和價值融鑄三個遞進措施，打造校企文化共同體，增強學生的職業(yè)認同感。

（1）角色融通。校企雙方通過學生、學徒雙重身份互通，校內課堂、企業(yè)實景雙元場所互聯(lián)，校內課程和企業(yè)課程雙元文化互融等三方面實現(xiàn)角色融通。

（2）活動融合。校企雙方根據(jù)崗位能力要求共同開發(fā)資源，實現(xiàn)資源融合，通過參與企業(yè)活動實現(xiàn)情感融合，通過崗位實習實現(xiàn)所學知識與技能的學習融合，最終達到與企業(yè)共同融合培育的目的。

（3）價值融鑄。校企雙方通過企業(yè)歷史、產品質量和產品營銷等課程激發(fā)學生學習興趣，讓學生以雙重身份的角色，體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，樹立正確的職業(yè)價值觀。

（二）發(fā)展共同體“三定”育人，提升職業(yè)成長力

校企雙方通過職前鑒別學生品質，通過課程定制培養(yǎng)學生格局，通過職后支持助力學生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目標。

（1）職前定向。以校企合作為平臺，對入企前學生進行職業(yè)能力測試，并幫助校企雙方精確了解學生個性特征和職業(yè)能力之間的匹配關系，讓測評者在進行崗位選擇時可以達到應崗選人要求。

（2）課程定制。通過企業(yè)文化課程培養(yǎng)專業(yè)規(guī)格，通過思政課程培養(yǎng)思想規(guī)格。

（3）職后定力。通過收集分析往屆學生畢業(yè)工作情況數(shù)據(jù)，進一步修訂人才培養(yǎng)方案，完善高技能人才培養(yǎng)機制，為提升技能提供服務。

（三）產學共同體“三崗”育人，提升職業(yè)適應力

為解決學生所學知識和技能與工作崗位不匹配的問題，校企雙方根據(jù)工作崗位的特點，通過滾動試崗、定時頂崗和全程上崗三個階段提升學生職業(yè)適應能力。

（1）滾動試崗。通過讓學生參與企業(yè)職業(yè)體驗課程，使其身臨其境地感受企業(yè)文化，認識崗位;通過在企業(yè)的培訓中心模擬試崗，讓學生初步了解和認識崗位要求和操作要點;通過輪崗熟悉各崗位要求，讓學生適應后續(xù)頂崗要求。

（2）定時頂崗。在相對固定的工作崗位上，企業(yè)對學生的要求會進一步提高。從滾動試崗的了解和熟悉的程度，提升至掌握崗位技能和相關工作要求的程度，要求學生可以在沒有指導師傅的幫助下獨立完成崗位工作。

（3）全程上崗。通過定時頂崗階段的考察，雙向確定崗位。全程上崗這個階段，要求學生能夠在沒有指導師傅的前提下，能獨立、連續(xù)、高效地完成崗位工作，并在實習期后與企業(yè)簽訂勞動合同。

四、中職高技能人才職業(yè)素養(yǎng)“層進式”培育實踐的收獲

（一）形成了高技能人才培養(yǎng)的進階樣式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式

學校根據(jù)高技能人才應具有較高動手能力、創(chuàng)新能力和適應能力等三種職業(yè)素養(yǎng)特征，在培養(yǎng)過程中通過邀請行業(yè)專家、企業(yè)人員和學校三方頭腦風暴探討高技能人才培育路徑，堅持育人為本，促進德技并修，逐步優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成操作實踐能力、持續(xù)創(chuàng)新能力以及職業(yè)勝任能力等三種能力培養(yǎng)的進階樣式。

（二）擴大了技能人才培養(yǎng)的規(guī)模、提高了層次，緩解了就業(yè)供給矛盾

近年來學校根據(jù)職業(yè)教育“五個對接”培養(yǎng)要求，走進企業(yè)了解生產過程，按照職業(yè)資格證書標準，依據(jù)學生基礎，與企業(yè)深度合作，開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，通過“層進式”培育路徑，進一步擴大高技能人才培養(yǎng)的規(guī)模，提高高技能人才培養(yǎng)的層次。

（三）提升了學生就業(yè)層次以及成果價值，促進了職業(yè)素養(yǎng)提升

在高層次技能人才培養(yǎng)上，學校通過在企業(yè)成立技師研修站，加強與企業(yè)的深度合作，收集真問題，開展真研究，在校內成立工匠學院和兩創(chuàng)學院，不斷加強學生技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

五、小結

近幾年，學校重視高技能人才培養(yǎng)工作，以辦學目標、育人目標為出發(fā)點，以立德樹人為根本，五育并舉，以高技能人才培養(yǎng)路徑架構與實施為源動力，構建操作實踐、持續(xù)創(chuàng)新和職業(yè)勝任三個層次的“層進式”培育路徑，形成了三種能力的進階培養(yǎng)樣式，高技能人才的培養(yǎng)體系逐步形成，學生素養(yǎng)逐漸提升，社會認可度越來越高，企業(yè)和家長對學校的滿意度越來越高，畢業(yè)學生越來越搶手。

參考文獻：

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[2]張弛，張磊.中國智造視域下高技能人才職業(yè)素質模型與“1+X”育訓協(xié)同體系構建[J].教育與職業(yè)，2019（20）.

（作者單位：浙江省平湖技師學院）