李愛群

【摘要】英語教學是一種語言類的教學科目，注重的是學生在實際生活中的語言應用能力。在初中階段的英語教學中，主要分為閱讀、聽力、口語、寫作等四個方面的內容，其中，閱讀對學生而言十分關鍵。當下英語教學不僅是英語文化知識的教學，更重要的是培養(yǎng)學生的思維品質，教師需要有意識地在傳遞知識的基礎上，對學生的思維能力進行重點培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;思維品質

引言

隨著對素質教育的重視，在基礎的教育教學中，將學生的素質教育劃為重點。閱讀教學是英語教學的主要組成部分，閱讀是學生語言能力提升和思維發(fā)展的主要載體。在英語學科核心素養(yǎng)的指導下，閱讀教學以探究主題意義為主要目的，在對語篇內容進行理解、表達以及重新構思時，可以給予學生鼓勵，要求其在自主學習的同時能夠以多個視角思考問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。而英語閱讀教學便是非常不錯的方法，既可以使學生思維得到有效鍛煉，而且有利于良好思維品質的形成。但是當前英語閱讀教學時僅僅只是停留于表面。面對這樣的情況，教師應當注重學生在英語閱讀方面的思維培養(yǎng)，提升學生的英語學科素養(yǎng)和思維品質。

一、思維品質的基本概念

思維品質側重點在于心智發(fā)展，主要是學生借助英語學習促進身心健康成長，而心智發(fā)展對學生問題分析及解決能力的提高非常有幫助，能夠站在不同文化角度去了解世界，進而準確判斷自身價值理念。需要關注的重點是思維品質基于學科的不同，英語學科中，思維品質指的是和英語以及英語學習相關的思維能力。在初中英語閱讀教學時，學生思維品質培養(yǎng)重點在于學生思維的邏輯性、思維的批判性和思維的創(chuàng)新性。

《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》中明確指出了英語學科核心素養(yǎng)，將語言能力作為基礎，延伸至文化、思維以及學習能力層面。為了更好地達到英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，英語教學需要進行全面的水平提升，使學生不僅掌握基礎的英語知識，同時也能正確認識英語文化，在全球經濟一體化發(fā)展背景下正確認識不同的文化特點，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學的不足之處

（一）問題設計有誤區(qū)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提到學生閱讀技能掌握是一個過程，其中包括朗讀、信息獲取、深層閱讀、分析、歸納及總結。所以英語閱讀教學使學生對語言、信息有一個初步了解，進而深層次理解文章內容，捕捉作者表達的中心、情感等，掌握文章整體思路、結構，學會如何運用，能夠對文章中所蘊含的文化進行鑒賞。在了解閱讀文章的事實性信息內容以后，教師可針對話題以及相關內容提出發(fā)散性問題，促進學生思維品質培養(yǎng)[4]。不過從平時大量的課堂教學觀摩中，我們可以看到部分老師設計提問時基本上只將提取信息作為重點，卻對問題設計、關聯(lián)性忽視，同時并未涉及到多層次思維活動，例如分析、推理、比較、創(chuàng)新、探究、評價等，進而降低了閱讀思維含量。例如在《英語（廣州專用版）》教材（以下案例均來自本教材）7A Unit1 Reading Anna's blog為例，教師提出問題：“What's her name？ Where did she come from？ How old is she？ What does she look like？ How does she go to school？ What does she like？”諸多問題的提出，也只是停滯在文本淺層次，雖然學生也是帶著問題去思考、找答案，但并未涉及思維深度參與。問題提出缺乏判斷性、推理性、內涵解讀或主旨大意歸納等，長此以往，學生閱讀時會形成思維惰性，非常不利于閱讀能力和思維品質的可持續(xù)性提升。

（二）文本分析不夠

教師對教材文本的解讀缺乏深層次思考，進而導致教材作用未充分發(fā)揮，教師對文本信息的理解停留在表層，而學生在文本分析方面存有一定的不足，導致課本閱讀時，無法準確掌握課本的實際含義，分析語句不夠準確，嚴重影響了學生對課本整體的理解。比如，教材9A Unit 7 Reading Tom Sawyer paints the fence的故事主線也就是Tom的所言所行，雖然文章中的對白表面上很簡單，但實際上對刻畫人物形象、推進情節(jié)發(fā)展起到非常關鍵的作用。在文本講解時，若教師僅要求學生粗略分析Tom的言行和講解課文，沒有深入分析人物的性格特點和心理變化過程，學完后只知道“Tom is very clever”。 這樣的閱讀課堂不僅枯燥乏味，而且缺乏對學生在閱讀文本中進行深度思維的引導。對于這樣的閱讀課，學生也就是懂得一些詞匯和短語，至于文章的意思只知一點皮毛，時間一長就會忘干凈。由此可見，沒有對文本信息總結概括、推斷評判等高階思維的閱讀行為將無法達到培養(yǎng)學生思維品質和文化意識的教學目的。

三、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的實踐研究

（一）巧設問題，注重探究

提問是實施課堂教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。初中英語閱讀教學時，站在多角度提出問題，更有利于學生思維擴散、問題分析及解決能力的提高，學習熱情高漲，學習興趣日益濃厚，英語素養(yǎng)、思維品質均會有較大程度的提高。在讀前環(huán)節(jié)，我們可通過頭腦風暴、預測、觀看視頻、分析現(xiàn)象、創(chuàng)設真實情境等方法調動學生的學習興趣和閱讀欲望，精心設計與文本話題相關的問題，借此吸引學生注意力，激發(fā)思維發(fā)展，在問題引導下預測、分析、推斷文本中信息，深層次理解內容。教材8B Unit 3的單元標題是Traditional skills， 教師可以針對標題中的skills引導學生展開討論，激活學生的背景知識。學生通過課文Fishing with birds學習，了解Wang Damin如何用鸕鶿捕魚后，教師可以引導學生再次關注標題，設計相關的問題鏈：

Q1：If you have the chance to fish with birds， can you do it well？

這個問題可以引導學生關注自己和Damin的區(qū)別，大部分學生的答案會是“No， I can't.”

Q2：What kind of skills does Damin need to acquire？這個問題引導學生再讀文本，選取和skills相關的信息進行解讀。在思考的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)“Daming found the spot exactly.”“ Daming jumped up and down and accidentally bumped into the raft. ”“Daming tied grass around the bird’s neck”， Damin的這一系列行為都呼應了標題中的skills.

Q3：What will happen if you fish with birds？ 最后一個問題讓學生通過角色代入，將本課所學知識和原有常識進行結合，建構閱讀意義，如有些學生會想到“I might tie a piece of grass too tightly， and the bird may have trouble breathing.”或者有些學生可能注意到“I may fall into the river if I jump on the raft.”以此培養(yǎng)學生的邏輯分析能力以及想象能力。

在閱讀過程中，假如我們僅僅讓學生做幾道判斷題、填表，或讓學生完成幾道有關“Wh-”或“How”的細節(jié)題，不僅沒有挑戰(zhàn)性，還容易讓學生感到枯燥、乏味，喪失思考的動力。當學生對語篇的內容和主旨有了一些認識的前提下，可以進一步追問，提出一些分析、推理、總結、對比等方面的問題，促進他們深層次地理解文章內涵，提升思維的廣度和深度，充分調動他們思維的創(chuàng)造性，有利于學生問題意識及思維品質的培養(yǎng)。

（二）深入解讀文本，精心設計教學活動

《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》將英語學科核心素養(yǎng)置于思維品質層面，指出其體現(xiàn)的是人的思維特點，展示的是思維邏輯、判斷、創(chuàng)造等方面的水平以及能力。英語閱讀教學中，語篇閱讀的目的顯然并不僅是教會學生獲取事實信息，而是教師應透過語篇的解讀、活動的創(chuàng)設，鼓勵學生全身心投入閱讀中，自主思考與評價、判斷，表達自我獨特看法。學生對文本的有效解讀對于學生優(yōu)質閱讀思維品質的形成具有促進作用，深入而生動的文本解讀會讓文字鮮活靈動，腦海中呈現(xiàn)豐富的畫面，使學生體驗到閱讀的快樂、欣賞到文字的魅力。比如教材9AUnit 7 Reading Tom Sawyer paints the fence的主線是Tom的所言所行，即如何一步步誘導其小伙伴代他粉刷籬笆，并成功收獲他們的玩具和食物。在教授文本時，教師讓學生分析Tom和Ben的獨白：

Teacher：Tom said， “It's not my job. I enjoy myself.” Does Tom enjoy himself while he paints？ “What on earth was Tom thinking？”

針對Tom said，“Is not this， Ben， I can't.'”鼓勵學生快速簡答“What exactly is Tom trying to say？”。

通過以上內容可要求學生對Tom的話進行梳理，進一步分析Tom真實的心理變化：

Tom： That's not my job. But I enjoyed it. →Oh， I hate this tiring work！

Tom： No， Ben， I can't. I'm the only one who can do it right. →Poor Ben is in my trap！

Tom：That's a deal. But you must be careful. →Now ，I can have an apple and take a break. Ha！ Ha！ Ha

教師指導學生根據(jù)Tom的心理活動，把握Tom不一樣的所行與所思，培養(yǎng)學生的英語閱讀高階思維能力，全面把握人物的心理活動和性格特征。開放性的問題，沒有固定答案，不但能夠幫助學生仔細閱讀全文，促進其語言知識、語言技能和思維品質的同步發(fā)展，而且?guī)椭鷮W生在思考和解題的過程中訓練解題的能力，逐漸形成批判、創(chuàng)造思維。

四、結束語

在當下的初中英語教學中，尤其強調學生思維品質的提升，為了能夠更好地培養(yǎng)學生在英語閱讀方面的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)思維品質的可持續(xù)性提高，在進行閱讀教學的過程中，建議教師采用精心設計與文章話題有關的題目、培養(yǎng)學生自主學習能力、深入解讀文本等方式，助力學生英語學科素養(yǎng)的的提升，逐漸養(yǎng)成良好的思維品質，讓學生在英語閱讀上獲得合理的思維輸出。

【參考文獻】

[1]王靜.學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學轉型[M].天津：天津教育出版社，2019年10月版：90-95，114-118.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2021年5月版：4.

[3]尹冬翠.從培養(yǎng)思維品質角度談初中英語閱讀教學[J].中學生英語，2021（22）：62.

[4]施志紅.關于閱讀那些事兒[M].上海：上海教育出版社，2021年1月版：116-121.

（責任編輯：伍靜儀）