李泳

摘要：隨著信息技術再教育領域的應用，教育方式和教育理念也發(fā)生了巨大的變化。為了適應新時代教育活動的發(fā)展，高中生物教師也應當積極的將信息技術融入到生物教學實踐中去，尤其是要強化對翻轉課堂教學方式的應用。高中生物教師要充分的發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設更為生動有趣的生活教學課堂，增強學生的自主學習意識，激發(fā)學生更加積極主動的探究和思考生物知識內(nèi)容，從而保障學生的生物知識學習效果。本文對翻轉課堂的優(yōu)點進行了分析，并結合高中生物課程教學實際，提出了幾點在高中生物教學實踐中高效應用翻轉課堂的措施。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;教學應用;措施

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學活動，它能夠將教師的教學活動向課外時間延伸，在課堂上為學生和教師留有更充足的時間對知識進行探究和學習。這樣，學生能夠有效的利用自己課余時間對生物課程知識內(nèi)容進行先期學習，并且將無法掌握的知識點或者課程學習重難點進行標記，在生物課堂上與學生和教師進行共同探索和學習[1]。這種教學方式，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的探索思考主動性，讓學生在生物知識學習中鍛煉自己的創(chuàng)新、探究精神，從而提升了學生的生物核心素養(yǎng)。

一、利用翻轉課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力

高中階段的學生學習能力、認知能力已經(jīng)成熟，很多知識點對于高中生來說學習起來并不困難。高中生物知識內(nèi)容非常的多，而且需要學生進行獨立的思考和探究，從而深入領會生物知識的內(nèi)在規(guī)律[2]。但是，在傳統(tǒng)的高中生物教學實踐中，教師對學生的自主學習能力培養(yǎng)并不重視，教師習慣于應用講授的教學形式，為學生提供最為簡單、直白的知識傳授方式，使得學生在生物知識學習中嚴重的依賴教師，學生的自主學習能力無法獲得有效的鍛煉。對于此，高中生物教師要積極的轉變教學方式，有效的應用翻轉課堂，為學生提供一個良好的自主學習平臺，凸顯學生的學習主體性。

例如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)課程時，如果教師采用課堂講授的方式，為學生逐一講述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程，那么學生很快將會掌握，但是學生缺乏了自主學習能力的機會，學生對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程并沒有深入掌握，并且對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動細節(jié)把握不夠準確。這時，教師采用翻轉課堂教學方式，為學生錄制一個有關生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點的授課視頻，來引導學生對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程進行思考，讓學生獨立的探索出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律[3]。學生通過微課視頻，獨立的對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程中的每一個環(huán)節(jié)進行分析、歸納，并且能夠根據(jù)翻轉課堂視頻中講授的內(nèi)容，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程用思維導圖表現(xiàn)出來，提升了學生的學習效率，學生對知識點的掌握也會更加的牢固，學生的自主學習能力也能獲得有效的鍛煉。

二、利用翻轉課堂培養(yǎng)學生的知識探究能力

在生物知識的學習中，探究能力的高低直接決定著學生的學習效果，甚至還會決定學生綜合素養(yǎng)的提升情況。但是，在以往的高中生物教學實踐中，教師對學生的知識探究能力培養(yǎng)并不重視，尤其是在生物實驗教學中，沒有為學生提供獨立探究的機會，學生對生物實驗過程沒有實踐，學生對相關知識的學習也僅僅是停留在書面上。對于此，高中生物教師要積極的應用翻轉課堂教學模式，為學生提供一個良好的知識探究能力鍛煉的機會。

例如，在學習“觀察細胞結構”這個生物實驗時，如果教師在課堂上為學生做實驗示范，那么學生的思想就會受到限制，學生就按照教師的方法進行模仿操作，無法為學生提供探究的鍛煉機會。教師采用翻轉課堂教學模式，在課前為學生準備一個“觀察細胞結構”生物實驗的視頻教學，為學生詳細的講解“觀察細胞結構”這個實驗的目標和實驗過程，并且將實驗前需要準備的實驗器材進行列舉，尤其是植物細胞涂片、切片的制作，為學生提供了詳盡的實驗指引。學生通過觀看翻轉課堂視頻，對“觀察細胞結構”實驗進行了先期思考和探究，從而形成了一個成熟、全面的實驗流程[4]。在實驗課堂上，不需要教師的示范，學生就可以根據(jù)自己先前思考的實驗流程進行實驗活動，并且能夠在實驗中對實驗過程、結果進行探究，從而有效的保障了學生的知識探究能力提升。

三、做好翻轉課堂和教學課堂的銜接

翻轉課堂能夠將教學課堂向課外時間延伸，但是它并沒不能完全取代教學課堂活動，甚至可以說翻轉課堂僅僅是教學課堂的輔助教學形式。在高中生物教學應用翻轉課堂的實踐中，教師要對翻轉課堂的定位把握清楚，并且準確把握翻轉課堂與教學課堂的銜接，促進初中生物教學課堂的高效性，提升學生的生物知識學習效率[5]。例如，在學習《DNA是主要的遺傳物質》這節(jié)課程時，教師為學生設計了翻轉課堂視頻，讓學生在課前對本節(jié)課程知識的內(nèi)容進行了學習。在翻轉課堂設計時，在視頻的最后要為學生設計幾個思考問題，然后在教學課堂上與學生一起對這些問題進行再次探究。教師為學生設計的這些翻轉課堂上的問題，就能夠很好的實現(xiàn)翻轉課堂與教學課堂的良好銜接，將學生在翻轉課堂上學習的成果向教學課堂上進行轉化，并且通過教學課堂對學生在翻轉課堂上學習的知識點進行優(yōu)化和鞏固，從而有效的保障了學生的生物知識學習效果。翻轉課堂與教學課堂的銜接，決定著翻轉課堂的開展效果，更決定了生物教學課堂的效率。

結束語：

翻轉課堂為高中生物教學活動提供了全新的教學理念，并且為生物教學課堂提供了新教學形式，增強學生的生物知識學習體驗，更是全面提升了生物教學課堂的高效性，讓學生更快、更好、更有效的掌握高中生物知識內(nèi)容。

參考文獻：

[1]施曉娟. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2021（12）：104-104.

[2]陳昌園. 探討翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J]. 明日， 2021（20）：1.

[3]劉芋君. 淺談翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J]. 東西南北：教育， 2021（3）：0128-0128.

[4]李秀. 翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用研究[J]. 新一代：理論版， 2021（8）：203-203.

[5]李宇艷. 探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用及實踐策略[J]. 考試與評價， 2020（03）：106-106.