詹晉恒

摘要：在教育信息化發(fā)展的過程中，信息技術得到了廣泛的應用，為新課程教學改革帶來很多新的方法。在初中物理教學中，通過應用信息技術能夠實現課程教學的改革與創(chuàng)新，在極大程度上激發(fā)學生主動參與課程學習的積極性，增強學生對知識的理解，促進課程教學成效的提升。由此可見，現代信息技術的應用對物理教學是十分重要的，教師也要提升自己的教學能力，把信息技術手段合理應用到物理教學中，改革教學方法，提升學生的學習能力。

關鍵詞：初中物理;信息技術;應用

引言：

物理專業(yè)需要相關人才具有較強的實踐性、專業(yè)性、理論性，若能將現代化信息技術融入物理課堂中，可以使教學效果事半功倍，通過現代化信息技術的有效融入，使物理變得生動有趣，能夠在一定程度上幫助學生形成良好的學習習慣，幫助學生提升物理知識的實踐能力[1]。

一、信息技術在初中物理教學中應用的重要意義

（一）點擊式地呈現模式簡化板書流程，為師生互動提供充足的時間保障

在物理課堂教學過程中，涉及大量的知識要點和推導過程，在傳統的板書模式中，將花大量的時間進行知識要點的梳理。通過運用信息化手段，能夠提前做好相應的視頻，通過點擊式模式呈現關鍵教學內容，極大程度上節(jié)省板書所需的時間，為師生互動提供充足的時間。教師可將這部分時間用于激發(fā)學生的思考，或是輔導重點作業(yè)，并為學生的探索交流提供更多的平臺和機會。例如，在課程教學中應用PPT模式，能夠對優(yōu)秀的作業(yè)進行直觀化展示，可以對關鍵性問題和普遍性問題進行講解，從而提高課程教學成效[2]。

（二）幫助學生形成立體化的學習機制，提高參與課程學習的積極性

在物理課程中涉及諸多難點，導致部分學生的學習難度較大，再加上物理知識相對抽象，學生在學習過程中不能對所有知識進行有效的應用。而形象化的教學模式會比抽象性的教學模式成效好，通過應用信息技術，能夠將抽象、復雜的物理知識進行動態(tài)化分解，轉變成學生熟悉的生活現象。通過與生活關聯，促使學生構建起立體式的學習模式，在知識學習的過程中，能夠聯想到相應的立體化學習場景，觸發(fā)學生主動發(fā)掘物理學習的樂趣和奧秘，進一步激發(fā)參與課程學習的積極性，進而形成完整的知識結構。例如，物態(tài)變化知識的學習，就可以將涉及的幾種物態(tài)概念進行整合，如凝固、汽化、液化等，展示不同物態(tài)的完整性變化過程，引導學生通過視頻進行自主的觀察和探究。直觀性呈現方式比口頭傳達和書面表達的效果更好，能夠使學生將相應的文字與實際的動態(tài)變化建立關聯，促進知識的理解和消化，使理論知識真正轉變成學生的知識架構體系。

二、信息技術在初中物理教學中應用的具體策略

（一）重視課前準備，提高課件的創(chuàng)新性

在課前備課時，可以融入信息技術，從根本上提升物理教學的質量。此時，便需要教師在深入了解學生特性以及教材內容的基礎上，設計合理、科學的教學課件，根據我國新課程的實施政策設計教學課件時，需要在設計中使課程具有直觀性、動態(tài)性、立體性等特點，可以有效吸引學生的注意力，進一步提升學生的物理學習能力，幫助學生更好地理解所學知識[3]。

比如，教師在教授“電流和電路”這一課程時，這一節(jié)課主要需要學生掌握常用的電路元件符號都有哪些、需要學生能夠辨別通路、短路以及短路之間的區(qū)別。因這節(jié)課的知識點是學生第一次接觸到電路元件，學生能否對此節(jié)知識點掌握，會直接影響到后續(xù)的電學知識的學習成效，因此教師進行課件設計時，應加強實踐教學，引導學生進行連接簡單電路的實驗，繪制簡單的電路線路圖，通過親自實驗操作，不僅可以使學生能夠認識并且對電路的三個狀態(tài)做到有效區(qū)分，還可以通過科學的實驗方式使學生養(yǎng)成良好的電學實驗習慣，提高物理實踐能力，在學生心中樹立安全操作意識。

（二）創(chuàng)設情境，調動學生學習興趣

教師在物理教學中可以根據本節(jié)課所學內容和學生的具體情況創(chuàng)設教學情境，幫助學生整合知識和構建知識體系，讓學生通過教師創(chuàng)設的教學情境更加方便地理解知識內容，自主探究問題，由被動學習轉化為主動學習。同時，有趣的課堂情境也可以讓學生更喜歡物理課程，提升學生的學習興趣。

例如，教師在教授“光的傳播”時，就可以利用信息技術給學生展示一些圖片和視頻，讓學生觀看“雨后彩虹”，思考彩虹是怎么形成的，為什么是這樣的顏色;播放“用魚叉捕魚”的視頻等，讓學生去思考為什么叉魚時不能對準魚。這樣的問題既涉及相關的物理知識，又和生活息息相關，讓學生在學習知識的同時也觀察身邊的物理現象，并用物理知識解釋。這種課堂上的情境和課下的生活實際，可以大大增強學生對物理的學習興趣和探究精神。

（三）充分應用翻轉課堂教學模式，指導學生在課后展開自主學習

為有效應用課堂教學以外的時間加強學習，教師還可充分借助信息技術構建翻轉課堂，通過線上線下相結合的模式，引導學生展開自主學習與探索。例如，針對預習、復習、拓展以及重難點的講解，可以錄制相應的微課視頻，通過遠程教學的模式，加強學生課后的自主學習引導，實現重點知識的鞏固和相關知識的拓展，不斷打開學生的思維，增長見識，養(yǎng)成自主學習的習慣。在此模式中，還可以通過交互功能增強與學生的溝通，構建良好的師生關系，進一步激發(fā)學生對課程的學習興趣，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，既有助于對課程的預習鞏固，又可以實現復習和拓展。

例如，在人教版八年級上冊“光的反射”教學中，許多學生對本章節(jié)中的鏡面反射、漫反射沒有完全掌握，為此，可針對這一教學重點錄制微課視頻，對知識點進行集中講解，并引入一定的生活案例，增強學生對知識的理解，提升學習效果。

結束語

綜上所述，信息技術對初中物理教學的重要意義不言而喻，教師在運用信息技術開展教學時，需要不斷對信息技術與傳統教學方式進行研究，將信息技術與傳統的教學方式完美融合，才能真正發(fā)揮信息技術的作用，使學生的物理成績得到顯著提高，最終達到提升物理課堂教學質量的教學目標。

參考文獻：

[1]高建花.現代信息技術在初中物理教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：107.

[2]蘇利芝.淺議信息技術整合下初中物理教學變化[J].中國新通信，2020，22（19）：181-182.

[3]張小龍.信息技術在初中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（17）：126.