徐紅玲

摘要：信息化背景下，教學(xué)改革的核心就是教學(xué)理念的變革，教師唯有樹立正確的教學(xué)理念，正確認(rèn)識信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)的融合，才能在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，改變自身的教學(xué)行為。本文立足于初中化學(xué)教學(xué)角度，對信息技術(shù)2.0在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)

引言：高速發(fā)展的信息技術(shù)逐漸滲透于社會生活和經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，信息技術(shù)的高速發(fā)展促使人類的生存方式、學(xué)習(xí)方式隨之轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于信息技術(shù)“省時、高效、省力、便捷”的特點，將其科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，提升課堂教學(xué)的有效性。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對信息技術(shù)2.0在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、信息化背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合認(rèn)知程度比較低

教師自身的教學(xué)理念制約了信息技術(shù)與課堂的融合效果。信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)融合效果不佳，最重要的因素就是教師相關(guān)方面的意識比較薄弱。初中化學(xué)教師一直束縛在“以考試為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式下，認(rèn)為信息技術(shù)在課堂上只會擾亂學(xué)生的注意力，而對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響卻非常小。在這一教學(xué)理念下，初中化學(xué)教師更青睞于知識灌輸，認(rèn)為融入信息技術(shù)會分散學(xué)生的注意力，難以真正提升課堂教學(xué)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源運用不夠充分

在信息化背景下，不論是什么形式的資源，均可在網(wǎng)絡(luò)上找到。但部分化學(xué)教師在搜集和運用信息化教學(xué)資源時，依然存在欠缺的現(xiàn)象，難以對其進(jìn)行有效的搜集和利用。還有部分教師在篩選化學(xué)教學(xué)資源時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，并未對其進(jìn)行辨別和剔除。

（三）信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)課堂

在信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂融合的過程中，由于對其研究和認(rèn)識不深刻，對信息技術(shù)的教學(xué)價值產(chǎn)生了認(rèn)知誤區(qū)，甚至誤認(rèn)為信息技術(shù)可完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在這種理念下，初中化學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)時，存在極強的盲目性，常利用多媒體的方式將化學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，并未借助信息技術(shù)對化學(xué)知識點進(jìn)行深入解析，忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)。

二、信息技術(shù)2.0在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點

通常情況下，教師對重難點的教學(xué)總是單獨拿出來進(jìn)行一遍又一遍的講解，耗時費力不說，有時候還收效甚微，可是借助信息技術(shù)突破重難點就會顯得輕松又有效。 多媒體信息技術(shù)集圖片、視頻、聲音于一體，可以讓書本上的“死”知識“活”起來，化抽象為具體、化難為易，輕松突破教學(xué)難點。 例如，分子和原子對初步接觸化學(xué)的學(xué)生來說是比較抽象的概念，他們難以想象出那是怎樣一個微觀的世界，傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們可以借助多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點，教師需要提前制作好教學(xué)課件，或者找到相關(guān)教學(xué)視頻給學(xué)生播放，通過多媒體信息技術(shù)把這個微觀世界放大，讓學(xué)生真實地看到分子和原子的運動，它們是如何組合成物質(zhì)的，從視覺上刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對分子和原子有了畫面感，讓學(xué)生對這些知識有了具體的認(rèn)識，從而有利于學(xué)生掌握教學(xué)難點。

（二）視頻軟件可作為教學(xué)參考

互聯(lián)網(wǎng)時代下各種視頻軟件層出不窮，如“抖音”“微視”，里面不乏一些教育類的小視頻，生動又有趣，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以將之合理利用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)。 例如，做“制取氧氣”實驗時，用過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀制取氧氣，照本宣科的實驗室教學(xué)有些無聊，教師可以從視頻軟件中找一些相關(guān)有趣的教學(xué)視頻，并把它合理運用到自己的課堂上，如，筆者在“微視”里找到了一位戴博士，他制取氧氣的方法就與眾不同，拿的是一個密封袋， 學(xué)生看到化學(xué)物質(zhì)在密封袋里反應(yīng)，密封袋慢慢鼓起來， 學(xué)生能親眼看到氣體的產(chǎn)生，比傳統(tǒng)方法更加直觀，然后拿帶火星的木條嘗試能夠復(fù)燃，證明是氧氣。 戴博士的課堂新穎有趣，不按常規(guī)出牌的教學(xué)方法還能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，參與度更高了，教學(xué)效果自然也就提高了。

（三）合理運用交互式電子白板

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)，我們可以合理運用交互式電子白板，現(xiàn)在也有越來越多的學(xué)校配備了這種設(shè)備， 有了它學(xué)生可以動手動腦，可以去主動操作、主動學(xué)習(xí)，提高課堂參與度，有利于教學(xué)效果和學(xué)生能力的提升。 例如，進(jìn)行“水的電解”教學(xué)時，讓學(xué)生通過拖曳把電源的兩極分別放在指定位置，這時候兩極都會產(chǎn)生氣體，然后兩邊的氣體都做燃燒實驗，學(xué)生一邊拖曳帶火星的木條，復(fù)燃，另一邊氣體燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，然后讓學(xué)生點擊選擇正極釋放的是什么氣體、負(fù)極釋放的是什么氣體，其中每一步操作對了或錯了， 系統(tǒng)都會給出一定的提示，如果錯了學(xué)生還能及時改正，讓學(xué)生印象深刻。 交互式電子白板的合理運用讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題、自主找到答案，鍛煉了主動學(xué)習(xí)能力、提高了分析問題和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。

結(jié)論：綜上所述，新時代背景下，將信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)深度融合，是迎合時代發(fā)展、新課程教育的必然要求。初中化學(xué)教師必須要立足于當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)融合不佳的現(xiàn)狀，樹立正確的信息技術(shù)融合觀念，并將其科學(xué)、合理地運用到化學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價值，不斷提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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