陳穎

摘要：詩詞是語言藝術(shù)的特殊形式，擁有鮮明的審美特質(zhì)，在高中語文教學(xué)中開展詩詞教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀起著重要作用。本文分析論述了高中語文詩詞教學(xué)中美育滲透的有效途徑，期望對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩詞教學(xué);審美教學(xué);策略

我國有五千年的燦爛文化，古詩詞是其中最璀璨的一顆明珠。古詩詞有著精煉的語言及優(yōu)美的意境，在高中開展古詩詞教學(xué)不僅是提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。在高中語文古詩詞教學(xué)中融入審美教學(xué)可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化古詩詞審美教學(xué)路徑，幫助學(xué)生感悟古詩詞中的意境美，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、品詞析字，滲透語言美教育

高中語文詩詞教學(xué)要突出語言美，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼精妙的用字用詞，賞析詩詞的音律美、韻律美和節(jié)奏美。在詩詞教學(xué)中，教師要講解詩詞基本知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生一同品詞析字，讓學(xué)生從平仄、韻腳、對(duì)仗和意象分析中領(lǐng)會(huì)詩詞的語言精練之美。

以《登高》為例，杜甫對(duì)整首詩中的每一個(gè)字詞都用心雕琢，使這首詩成為了七律中的經(jīng)典代表作，淋漓盡致地展現(xiàn)了古詩的語言美。從古詩的平仄和韻腳層面進(jìn)行分析，古詩中偶句結(jié)尾處韻律和諧，讀起來朗朗上口。同時(shí)，這首詩的對(duì)仗十分嚴(yán)格，首聯(lián)、尾聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)都遵循對(duì)仗原則，句中各字詞之間也遵循對(duì)仗原則，如“天”對(duì)“風(fēng)”、“高”對(duì)“急”、“沙”對(duì)“渚”等，使得這首詩韻律感極強(qiáng)，仿佛一首抑揚(yáng)起伏的音樂旋律。從古詩的意象層面進(jìn)行分析，這首詩意象為“悲秋”，詩人看著飄零的秋葉聯(lián)想到自身的境遇，對(duì)歲月滄桑變幻產(chǎn)生深深感嘆。詩人在詩文中用了六種意象，分別為“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥”，描述了詩人漂泊在外的孤單心境，要求學(xué)生通過字詞分析體悟其中意象的含義。

高中詩詞教學(xué)要從詩詞中的字詞解析入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞含義，品讀詩詞韻律，賞析詩詞意象。教師要充分發(fā)揮出詩詞本身所具有的獨(dú)特語言美，讓學(xué)生感受到詩詞工整對(duì)仗的語言形式美，以及誦讀詩詞時(shí)抑揚(yáng)頓挫的韻律美，豐富學(xué)生的美感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展。

二、想象畫面，滲透自然美教育

高中語文教材中的部分古詩詞采用寫景、詠史、抒情于一體的創(chuàng)作手法，為讀者展現(xiàn)了深邃的意境美。教師在詩詞美育教學(xué)中，要深入挖掘詩詞的美育因素，帶領(lǐng)學(xué)生一同用心鑒賞詩詞，主動(dòng)去感受、想象和聆聽詩詞營造的情境世界，進(jìn)而燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦詩詞的興趣，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞描寫了赤壁風(fēng)起浪涌的自然風(fēng)景，借助自然風(fēng)景描寫展現(xiàn)廣闊、深沉的意境，能夠給學(xué)生帶來視覺審美體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要以美育為主線，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詞中詮釋的壯闊歷史畫卷：“大江東去”勾畫出奔流不息、浩浩蕩蕩的長江水，通過長江水的流動(dòng)訴說著歷史變遷、時(shí)代更迭，暗指“風(fēng)流人物”如同長江之水一般勇往直前，沒有回頭路。接著，蘇軾用“穿”“拍”“卷”動(dòng)詞形神俱備地描繪出江水奔流的情境以及如畫的江山情境，使學(xué)生仿佛看到了拍打在岸邊上綻放出的如層雪般的浪花，聽到了江水隆隆的濤聲，蘇軾對(duì)自然風(fēng)景的動(dòng)態(tài)描繪讓學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)光飛逝、回歸古代之感。

在詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象詩詞描繪的美好自然畫卷，透過景色描寫揣摩作者的情感變化，切實(shí)感受到詩詞意境的深邃與恢弘，體驗(yàn)作者營造的視覺美感，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

三、拓展延伸，深挖哲思美教育

詩歌教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌品讀和審美的過程，既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”。高中階段的學(xué)生，他們的知識(shí)積累已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，認(rèn)知水平也達(dá)到了一定的層次。在閱讀鑒賞時(shí)，既需要進(jìn)入詩歌描繪的境界，又需要走出文本，對(duì)詩人、詩歌在整個(gè)詩歌發(fā)展歷程中的地位有清晰的認(rèn)知。教師可以適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成自己的個(gè)性化、深層次的認(rèn)知感悟，進(jìn)而領(lǐng)略古典詩詞的精神之美。

例如，筆者在教授《歸園田居》一課時(shí)，由學(xué)生初中學(xué)過的《飲酒二十首（其五）》導(dǎo)入，由淺入深、層層推進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，體察陶淵明的深遠(yuǎn)影響，最后認(rèn)識(shí)到陶淵明更深層次的精神之美：在本性和世俗的掙扎和較量中，陶淵明終于選擇順從天性，徹底回歸田園，真正過起了平淡樸實(shí)的田園生活，這種生活狀態(tài)在他的同一組詩的第三首中得到了描繪。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作者的“但使愿無違”，此刻他的愿望是什么呢？——大概就是他真的把自己當(dāng)作一個(gè)種地的老農(nóng)，期待秋天的豐收。我們也看到他并不是一個(gè)熟練的老農(nóng)，“草盛豆苗稀”表明莊稼種得不好，詩評(píng)家葉嘉瑩曾說道：“陶淵明不得不為自己所選擇的這條道路付出勞苦饑寒的代價(jià)”。不過在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中，他找到了自己心靈的歸宿，也找到了解決人生苦難的方法。幾百年后同樣遭遇人生苦難的蘇軾被貶謫惠州，他說自己是“飽吃惠州飯，細(xì)和淵明詩”。此刻，我們也就不難理解為什么蘇軾那么偏愛陶淵明，我們也就明白了陶淵明更深廣的文化影響。

本課以初中所學(xué)的詩歌為起點(diǎn)，以《歸園田居》的文本為抓手，由淺入深地探究了陶淵明的精神世界。很多同學(xué)意猶未盡，因此，筆者又進(jìn)一步拓展延伸，引導(dǎo)大家繼續(xù)體悟感受“隱逸詩人之宗”的陶淵明對(duì)整個(gè)中國古代詩人的深遠(yuǎn)影響。后期師生一起進(jìn)行了古代山水田園詩人詩詞的專題閱讀。這樣學(xué)生不僅獲得了單一詩作的文化熏陶，又使其閱讀鑒賞水平提升到了一定的層次。在系統(tǒng)化的比較閱讀中，能夠更有條理地梳理和補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在更高的層次中領(lǐng)悟古典詩歌精神之美。

四、結(jié)語

總而言之，高中語文課程教師要關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展，將詩詞教學(xué)作為審美素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受詩詞的語言美、自然美、情感美和意境美，提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解分析能力。在詩詞教學(xué)中，教師要深入挖掘美育因素，組織開展品詞析字、想象畫面、群文閱讀以及領(lǐng)悟主旨等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體悟到詩詞的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]求潔.高中語文詩詞教學(xué)中電子白板的實(shí)施——以《沁園春·長沙》為例[J].語文教學(xué)與研究， 2021（18）：2.

[2]張梅容.春風(fēng)化雨 詩詞育人——高中語文詩詞教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透[J].成才之路， 2021（20）：2.

[3]劉華.核心素養(yǎng)背景下的高中語文懷古詩詞教學(xué)探究[J].明日， 2021（23）：1.