廖良群

摘要：小學(xué)生們對(duì)語言文字的理解能力較弱，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文課文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)理解不好或理解不夠深刻的問題，這樣的學(xué)習(xí)情況將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣。很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)過多地使用多媒體教學(xué)，而忽略了語文教材插圖的作用，從而也無法有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。本文主要是從小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及提升小學(xué)語文教材插圖運(yùn)用效率的具體措施等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材插圖;教師;學(xué)生

一、引言

許多小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)因考慮問題不夠全面而忽略語文教材插圖的作用，使學(xué)生們不能較好的結(jié)合圖片內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生不能較好地理解語文課文則會(huì)使他們的學(xué)習(xí)效率降低，也容易然學(xué)生們出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較低、排斥學(xué)習(xí)的情況。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了明顯的抵觸心理，那么學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)肯定會(huì)受到較大的干擾，不利于學(xué)生長期的發(fā)展，也影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

為了更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，很多教師會(huì)過多地使用多媒體資源開展教學(xué)活動(dòng)。但過多使用多媒體資源可能會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)心理浮躁問題，使學(xué)生無法靜心學(xué)習(xí)。而部分教師準(zhǔn)備的多媒體教學(xué)資源較多較雜，很容易讓學(xué)生們被其他內(nèi)容吸引，從而導(dǎo)致學(xué)生們的課堂專注度不高，影響自身的教學(xué)活動(dòng)開展。而且長期使用多媒體教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)多媒體資源的依賴性，從而使學(xué)生厭煩教材學(xué)習(xí)和教師的講解活動(dòng)，不利于學(xué)生開展正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外很多教師也忽略了語文教材插圖的教學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生不能通過圖文結(jié)合的方式更好的提升自身的理解能力，出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)的情況。

三、運(yùn)用小學(xué)語文教材插圖教學(xué)的重要性

小學(xué)生們的理解能力不強(qiáng)，教師需要降低學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度。運(yùn)用語文教材插圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式更好的學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡通過圖片來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)理解方式能夠讓學(xué)生們更加輕松舒適，從而能讓學(xué)生們更加快樂地學(xué)習(xí)。從理解圖片到理解文字，教師需要給予學(xué)生一定的適應(yīng)空間，而圖文結(jié)合的教育方式則能較好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)過渡，讓學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)如何理解文字內(nèi)容，從而也能較好的提升學(xué)生的理解能力。語文教材的插圖與語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，利用插圖開展教學(xué)活動(dòng)也能較好的提升學(xué)生們的課堂專注度，使學(xué)生們能夠更高效率地學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容，較少注意力不集中的情況。

四、提升小學(xué)語文教材插圖運(yùn)用效率的具體措施

（一）觀察教材插圖，復(fù)述課文內(nèi)容

在開展日常語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，并試著復(fù)述課文的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文并觀察教材的插圖，然后再分組開展復(fù)述故事的練習(xí)。學(xué)生通過自身的閱讀和對(duì)教材內(nèi)容的觀察，能夠較好的掌握課文的大致內(nèi)容。這樣一來學(xué)生們也能做好前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且能夠通過小組復(fù)述活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己與他人理解的差距，從而也能夠提升對(duì)教師后期講解的專注度[1]。學(xué)生們?cè)趶?fù)述故事的過程中也能較好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，因而也能認(rèn)真地跟隨教師的思路，再次深度的理解課文的內(nèi)容。由于學(xué)生前期已經(jīng)結(jié)合圖文對(duì)整篇文章進(jìn)行了大致的了解，教師后期在啟發(fā)學(xué)生時(shí)也能取得更好的效果。與此同時(shí)學(xué)生們也會(huì)積極向教師提問，主動(dòng)地解決自己的學(xué)習(xí)問題，從而較好的提升學(xué)生們的課堂參與度，使學(xué)生們能夠更積極地思考問題。這樣一來學(xué)生們也能夠?yàn)榱烁玫貜?fù)述故事而認(rèn)真仔細(xì)地觀察教材插圖，并耐心地閱讀教材文本。長此以往學(xué)生們也會(huì)學(xué)會(huì)如何結(jié)合教材插圖理解教材文本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

（二）結(jié)合教材插圖，開展續(xù)寫活動(dòng)

為了更好地提升學(xué)生對(duì)語文課文的理解能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材插圖，開展課文續(xù)寫活動(dòng)[2]。如在學(xué)習(xí)《手捧花盆的孩子》這篇課文時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解課文，讓學(xué)生足夠了解課文的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材插圖和文本內(nèi)容開展續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生們想象一下《手捧花盆的孩子》后續(xù)的故事情節(jié)。通過這樣的續(xù)寫活動(dòng)，教師能夠較好地鍛煉學(xué)生的想象能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。若學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠好，他們將無法較好的開展續(xù)寫活動(dòng)，從而也能讓學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。通過對(duì)教材圖片的較好理解，學(xué)生能夠更好地加深自己對(duì)課文某部分內(nèi)容的理解程度，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的較好發(fā)展。與此同時(shí)學(xué)生們的想象能力也能得到較好的提升，使學(xué)生們能夠在充分理解的程度上更好地開展想象活動(dòng)。

結(jié)論：部分教師對(duì)教材插圖教育意義的忽視，往往會(huì)使他們無法較好地利用現(xiàn)有資源開展較好的教育教學(xué)活動(dòng)。過度使用多媒體資源既可能讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理也可能讓學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。利用教材插圖，語文教師能夠較好地幫助學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式提升他們的理解能力，使他們能夠更好地更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)教師還可以開展拓展活動(dòng)，既能檢驗(yàn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)成果，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠更好地促進(jìn)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡，張征.部編版小學(xué)語文教材插圖內(nèi)容編排特點(diǎn)的研究[J].品位·經(jīng)典，2021（15）：170-172.

[2]楊小磊.小學(xué)語文教師如何用好部編版教材插圖[J].中國新通信，2020，22（04）：207.