吳慧

摘要：近年來，人們越來越意識到素質(zhì)教育的重要性，并在教育改革中突出其科學(xué)性，不再單純地將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標準。這就要求在基礎(chǔ)教學(xué)階段重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將各學(xué)科教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;學(xué)生能力

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要關(guān)注對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培育，明晰核心素養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科必要的價值追求和目標，基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和小學(xué)語文學(xué)科特點，開展小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培育的研究，關(guān)注其中存在的問題，并探索小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實踐方式，全面促進學(xué)生的能力發(fā)展和進步。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要以促進學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)、以塑造學(xué)生的語文品格為前提，從語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具體內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面。

一是語言能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本能力的培養(yǎng)，增強對語文知識的吸收和理解，掌握語文知識的運用和表達，較好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的語言能力。

二是思維能力。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要把握學(xué)生的不同個性特點，注重對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，而不可過分重視學(xué)生認知目標的達成，還要通過教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三是審美情趣。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要關(guān)注對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過教師深入淺出的講解，引領(lǐng)學(xué)生對語文篇章內(nèi)容進行審美鑒賞和創(chuàng)造，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感和強烈的學(xué)習(xí)興趣，在審美鑒賞中培養(yǎng)自己的獨立自主性和審美創(chuàng)造性四是文化修養(yǎng)。要通過小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和意識，增進學(xué)生對于古今中外文化的理解認識程度，豐富學(xué)生的文化底蘊，從而更好地實現(xiàn)對文化的理解和傳承。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育中存在的問題剖析

首先，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)之中存在“重文輕語”的現(xiàn)象，學(xué)生大多表現(xiàn)出語言表達能力較弱的問題，不利于學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。還表現(xiàn)出閱讀能力低下的問題，學(xué)生缺乏濃郁的閱讀興趣，缺乏良好的閱讀技巧和方法，導(dǎo)致閱讀效率較低，由此在寫作中出現(xiàn)“無話可寫”的問題。

其次，大多數(shù)學(xué)生存在被動接受語文知識的現(xiàn)象，缺乏獨立思考能力和邏輯思維能力，思維過于表淺，缺乏深入的思考，難以掌握語文知識的內(nèi)在本質(zhì)和特點。

最后，在長期的教學(xué)思維和理念影響下，教師和學(xué)校大多關(guān)注學(xué)生的考試成績，而沒有重視對學(xué)生的美育教育，缺乏將語文知識與美育教育相連接的意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鑒賞美的能力。同時，學(xué)生很少閱讀課外書籍，審美視野過于狹隘，難以激發(fā)學(xué)生的審美觀念和想象力，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的語言口頭表達能力

教師要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多背誦課文語句、段落，在閱讀和背誦的過程中賞析和體會美妙的語境、優(yōu)美的語言，幫助小學(xué)生積累自己的語言，通過對語言文字的反復(fù)朗讀和咀嚼，品味文本中的優(yōu)美語言、豐富意象、深厚情感，形成自己對語文知識的獨到見解和感悟，獲得語言知識的深化理解和升華。

以人教版小學(xué)三年級語文《富饒的西沙群島》為例，教師可以采用不同的朗讀策略，引領(lǐng)學(xué)生進入到文本之中，使無聲的文字變?yōu)橛新曈猩恼Z言，首先教師可以采用范讀的方式，以高漲的情緒、激昂的語調(diào)、適宜的語速進行范讀，學(xué)生獲得強烈的愛國主義情懷浸染，使自己的感情得以升華。同時，教師還可以采用指讀、畫讀的不同方式，讓學(xué)生在掌握句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏的前提下，更為準確地體會書面語特征的詞語和句子結(jié)構(gòu)，把握句子和文章的完整含義。

另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)恼Z言實踐活動，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)語言實踐機會和平臺，鼓勵學(xué)生積極參加猜謎競賽、詩歌朗讀活動、辯論競賽等，在豐富多樣的語言實踐活動之中鍛煉學(xué)生的語言表達能力、反應(yīng)能力，增長學(xué)生的見識。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫作能力

教師要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使閱讀寫作教學(xué)與學(xué)生的實際相貼合，注重師生之間的交流和融合，使小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)更為靈活和有效，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，更好地提升學(xué)生的閱讀寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文《少年閨土》為例，教師可以讓學(xué)生預(yù)先采集相關(guān)的知識素材和資源，體會和理解月光下閨土的細節(jié)動作，可以與學(xué)生的日常生活情境相連接，提升學(xué)生在情境中的參與互動興趣，并可以進行模仿性的寫作，較好地增強學(xué)生的閱讀寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)

教師要注重對學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)活動進行自主體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新，提升自己發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的水平，欣賞文章中的優(yōu)美詞句，感受對自然、生命的熱愛之情。

以人教版小學(xué)語文《春雨的色彩》為例，教師可以讓學(xué)生從“春雨，像春姑娘紡出的線……沙沙沙的語句之中，感受和領(lǐng)略春雨的細致與美好。在《日月潭》一文之中，教師可以讓學(xué)生感受和領(lǐng)略日月潭的優(yōu)美景致，體會朦朧之美，猶如童話中的仙境的景致，使學(xué)生流連忘返于其中，提升自己的審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，利用各種不同的小學(xué)語文教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和人文修養(yǎng)，全面提升學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)和能力，在和諧、輕松、愉悅的小學(xué)語文課堂之中，鼓勵學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)實踐活動，增強師生互動、生生互動，讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑、勇于探索的學(xué)習(xí)過程中，獲得情感的升華、優(yōu)良品質(zhì)的塑造、思維能力的提升。

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