林淑

摘要：素質(zhì)教育理念下，不僅對學(xué)生的個人能力較為看重，同時對學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都較為重視?！靶〗M合作”的學(xué)習(xí)方式已逐漸在課堂教學(xué)中普及，甚至被各科教師所喜愛。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極推動學(xué)生的小組合作能力，對學(xué)生的小組建設(shè)適時進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組建設(shè)的有效發(fā)展。再者，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組能更好的推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以及對數(shù)學(xué)知識的不斷研究，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要研究在小學(xué)時期，學(xué)生應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)管理小組的建設(shè)，并積極進(jìn)行研究、分析，致力于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生能互助互學(xué)，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)管理小組;建設(shè)方式;有效應(yīng)用

引言

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)管理小組的建設(shè)更能滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，且對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)對構(gòu)建學(xué)習(xí)管理小組，并爭取在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組建設(shè)教學(xué)過程中取得更好的教學(xué)效果。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組建設(shè)的意義

從實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程教學(xué)下的學(xué)習(xí)管理小組，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組的建設(shè)，能增加學(xué)生之間的合作意識，還能在學(xué)習(xí)的過程中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在很多抽象性、邏輯性的數(shù)學(xué)知識，很多學(xué)生在個人學(xué)習(xí)時會遇到問題，但沒有他人引導(dǎo)、溝通， 而在學(xué)習(xí)管理小組中，學(xué)生之間也能互相咨詢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，還能有效鞏固學(xué)生對以往的數(shù)學(xué)知識，將以往學(xué)生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系[1]。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組建設(shè)的有效措施

（1）重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組建設(shè)

學(xué)習(xí)管理小組是以小組合作的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的，且以合作學(xué)習(xí)為基本形式，利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)互動拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系。在小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師便可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)等，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組[2]。同時在分組完成后，數(shù)學(xué)教師還可為學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，使學(xué)生能充分相信學(xué)習(xí)管理小組成員，并積極與其探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容。還可科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，制定小組學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高學(xué)習(xí)管理小組合作學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形面積的計(jì)算》時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可尋找一些多邊形圖形讓學(xué)生認(rèn)識并復(fù)習(xí)這些圖形的計(jì)算公式。對此，數(shù)學(xué)教師還可讓學(xué)習(xí)小組之間相互討論，計(jì)算完結(jié)果后先在小組中實(shí)現(xiàn)結(jié)果對比，若是有結(jié)果的差異便可實(shí)現(xiàn)小組之間的討論，讓學(xué)生能夠更主動地表達(dá)出自己的看法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理小組的相關(guān)機(jī)制

學(xué)生具有差異性，同理每個學(xué)習(xí)小組之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、交流方式等方面都是有所差異的。對此，在班級中的每個學(xué)習(xí)管理小組都應(yīng)有一個“小組長”，組長應(yīng)從思想、行為等方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)管理小組的管理：

做好小組成員之間的思想關(guān)系，以此增強(qiáng)小組的凝聚力。小學(xué)生的情緒較為活潑，若是沒有一定的管理學(xué)生之間有時難以友好溝通，因此，小組長便可做好成員之間的聯(lián)系與溝通，避免出現(xiàn)一些不必要的學(xué)習(xí)問題，推動學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)，研究數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效率的問題解答[3]。借此方式拉近成員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組的凝聚力。

制定相關(guān)的“組規(guī)”。要想實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組的管理，就應(yīng)制定相關(guān)的組規(guī)。這個組規(guī)可讓小組成員自行構(gòu)建，并讓他們相互督促實(shí)行。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)對小組進(jìn)行大方向的管理，及時發(fā)現(xiàn)每個小組優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵與支持。

發(fā)現(xiàn)小組成員的個人作用，促進(jìn)小組之間的關(guān)系融合。在學(xué)習(xí)管理小組構(gòu)建時，不可能每一位學(xué)生都是非常優(yōu)秀的，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)推動發(fā)現(xiàn)小組成員的個人作用，讓學(xué)生認(rèn)識到他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)管理小組的穩(wěn)定發(fā)展。

（3）優(yōu)化師生之間的關(guān)系，做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”

在學(xué)習(xí)管理小組建設(shè)的過程中，不但要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，還要關(guān)注學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的關(guān)系。但數(shù)學(xué)教師不應(yīng)過多的關(guān)注學(xué)習(xí)小組之間的事情，而應(yīng)做好一個“引導(dǎo)者”、“合作者”的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)膶?shí)際對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控[4]。若是小組在解決問題時遇到困難，數(shù)學(xué)教師也不應(yīng)第一時間幫助他們解決問題，而應(yīng)鼓勵他們再多思考，一定時間后還沒有解決的話便可恰當(dāng)?shù)淖龀鲋笇?dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生之間的思維拓展，促進(jìn)學(xué)生更深入的研究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生”為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中傾聽學(xué)生對知識的看法以及小組之間的問題，并及時給予建議及反饋。再者，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)預(yù)備充足的時間讓學(xué)習(xí)小組之間能互動、交流，發(fā)表自己的看法，進(jìn)而營造出更熱烈的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

三.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極、主動地參與到教學(xué)之中，并推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)管理小組建設(shè)的有效建設(shè)。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生之間的關(guān)系，并認(rèn)識到學(xué)生的個性化發(fā)展。對此之外，教師也應(yīng)明確自己的定位，做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“合作者”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余凱琳. 如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[J]. 散文百家·國學(xué)教育， 2020.

[4]趙平. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用策略[J]. 東西南北：教育， 2021（8）：1.

[5]甘智錕. 探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J]. 南北橋， 2021（6）：1.