付廷蘭

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)史;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

高中階段的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)史是分不開的，但也不能僅僅圍繞著數(shù)學(xué)史教學(xué)。教師應(yīng)當將兩者內(nèi)容相融合，逐漸的設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)理念，讓學(xué)生輕松地學(xué)會知識，這樣才可以讓學(xué)生更加喜歡這門學(xué)科。當然，數(shù)學(xué)史也可以樹立學(xué)生正確的價值觀念，因此教師在課堂上要進行合理的應(yīng)用。

一、數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

近些年來，多樣化的教學(xué)理念逐漸融入到高中的課堂上，爭取讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)史是近些年來比較熱門的一項教學(xué)理念，而且數(shù)學(xué)史的應(yīng)用在國外很早就提出來了，只不過在我國的高中階段起步晚，直到21世紀才引入其中。這就表明，教師在課堂上對其應(yīng)用的效率很低，沒有真正發(fā)揮數(shù)學(xué)史的理論知識及相應(yīng)的實踐價值，這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)史只是以形式化的形式出現(xiàn)在課堂上。其次，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂上更多的是關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，完全以分數(shù)作為衡量學(xué)生能力的標準，不管是教師、家長還是學(xué)生，本身都關(guān)注成績。雖然新課改理念的出現(xiàn)讓教師應(yīng)用數(shù)學(xué)史，在課堂上也盡可能地體現(xiàn)數(shù)學(xué)史的魅力，但傳統(tǒng)理念的影響下，大部分教師并沒有真正地將數(shù)學(xué)史的教學(xué)含義體現(xiàn)出來。

二、數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）營造情景——借助數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂上，有一個很明顯的特征是體現(xiàn)人文性質(zhì)。也就是說，教師在教學(xué)的過程中盡可能結(jié)合歷史人物展開教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。畢竟，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)方法，教師如果一味地按照概念、公式進行講授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩感，反而是通過一些新鮮的趣味化內(nèi)容呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率或許會事半功倍。所以教師在課堂上可以通過多元化的教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)知識。不過為了可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，教師可以借助數(shù)學(xué)史創(chuàng)建情境，來讓學(xué)生真正的將所學(xué)的知識進行合理的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)這門學(xué)科的價值。

比如：教師在為學(xué)生講述《統(tǒng)計案例》這一內(nèi)容。教師就可以引入歷史上的一位優(yōu)秀的人物，他就是德國的學(xué)者阿亨華爾。其實今天我們所講述的內(nèi)容并不是完全由這位學(xué)者所提出來的，這個學(xué)者在1749年的時候?qū)懥艘槐痉浅Ｓ忻臅?，她將自己所學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)稱為統(tǒng)計學(xué)，而今天我們案例就與這個人物有關(guān)……教師就可以利用這個人物創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當然教師要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)此門學(xué)科的研究方法是什么？如何進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中擁有一個想象的天平，之后去鍛煉學(xué)生的思維，會達到事半功倍的效果。

（二）合理備課——應(yīng)用數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史的特點雖然更加偏向于人文的知識，但是歷史就是歷史，需要以科學(xué)、合理的形式呈現(xiàn)出來，更需要科學(xué)而進行規(guī)范，并不是胡編亂造就可以稱之為歷史，所以教師在上在講述數(shù)學(xué)史時一定要注重歷史原本的記載內(nèi)容。不要把清朝的東西當作明朝的來講，也不要把明朝的東西當作宋朝的東西來講，隨隨便便的講課，很容易造成不負責任的狀態(tài)。教師是教書育人的，所以教師在課堂上一定要以最佳嚴謹、科學(xué)、準確的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得最真實的知識。如果教師的態(tài)度不正確，是沒有辦法培養(yǎng)出負責任的學(xué)生，更沒有辦法為社會輸送大量的優(yōu)秀人才，所以教師在備課的環(huán)節(jié)中一定要拋棄馬虎的狀態(tài)，盡可能以最佳科學(xué)的形式引入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識。

比如：教師在為學(xué)生講述《推理與證明》這一內(nèi)容。其中會涉及到反證法，教師在備課的環(huán)節(jié)就要去查詢與反證法有關(guān)的人物、材料、案例等，為了能夠增強學(xué)生在課堂上的聽課注意力，教師也可以結(jié)合當時歷史所出現(xiàn)的一些趣味內(nèi)容或者是有趣兒的事件引入課堂，讓學(xué)生認真的聽課。這樣在保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時，也能夠保證學(xué)生所學(xué)知識的科學(xué)性，盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，以此來讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合實際——選擇數(shù)學(xué)史

新課改理念下，教師引入了多樣化的教學(xué)理念，就是為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而為了能夠結(jié)合素質(zhì)教育的背景，教師在課堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)史時應(yīng)當以靈活的方式呈現(xiàn)出來。換句最簡單的話來講，教師應(yīng)當掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及數(shù)學(xué)史的設(shè)計環(huán)節(jié)，爭取讓所有的學(xué)生都能夠達到學(xué)有所獲。不僅要讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)史的魅力，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。其實，近些年來，教師在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)總是呈現(xiàn)出厭煩的狀態(tài)，不愿意學(xué)、考試的分數(shù)也是讓人大跌眼鏡……出現(xiàn)這種狀況，不能單純利用學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣來解釋，應(yīng)該是學(xué)生沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，所以教師在課堂上不能僅靠著課本上的數(shù)學(xué)史進行直接的設(shè)計方案，而是結(jié)合學(xué)生的實際情況展開全面的設(shè)計。

比如：班級內(nèi)部的學(xué)生數(shù)學(xué)知識還差，對所學(xué)的內(nèi)容有沒有興趣，這個時候教師就會適當?shù)娜ピ黾訑?shù)學(xué)史的所占比例，在網(wǎng)上找到各種各樣內(nèi)容來吸引學(xué)生注意力。接著，再告訴學(xué)生數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，重點所學(xué)的內(nèi)容是什么？從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而另一個班的學(xué)習(xí)成績就會比較好，這個時候，教師為了可以讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，適當?shù)臏p少數(shù)學(xué)史的所占比重，不用太多、也不用太少，讓學(xué)生保持這個水平，繼續(xù)進行學(xué)習(xí)，從而達到高的教學(xué)目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容既復(fù)雜又抽象，為了可以讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師一定要注重數(shù)學(xué)史的應(yīng)用。既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要鍛煉學(xué)習(xí)的思維，爭取讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打造高質(zhì)量課堂。

參考文獻

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