朱建霞

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是初中語文教學(xué)的重要工作，情境實(shí)際上就是教師開展教學(xué)工作和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的大環(huán)境，這個(gè)大環(huán)境中不僅包容了本節(jié)課的所有知識(shí)和方法，來容納了師生之間的各種活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)要積極主動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和性格。所以初中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)工作非常的重要，與其說這項(xiàng)工作是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，不如說它是一門藝術(shù)，因?yàn)樗P(guān)注的是學(xué)生的性格、興趣以及不斷變化著的教學(xué)現(xiàn)狀。本文對(duì)情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);情境教學(xué)法

新時(shí)代初中語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)和性格等等，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師開展教學(xué)工作的目的是引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師的教學(xué)視野要更為的寬闊，要聚焦學(xué)生的未來之發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)初中語文教學(xué)中，有的教師在情境教學(xué)工作上花費(fèi)的功夫還不夠，在行動(dòng)上和思想上沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，為此我們應(yīng)該要仔細(xì)認(rèn)真的分析當(dāng)前初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索初中語文情境教學(xué)法的工作開展新思路。

一、傳統(tǒng)初中語文情境教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

對(duì)傳統(tǒng)初中語文情境教學(xué)法的現(xiàn)狀展開分析，了解傳統(tǒng)初中語文情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)，情境活動(dòng)開展以及情境教學(xué)互動(dòng)等現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的問題，分析問題出現(xiàn)的原因是開展初中語文教學(xué)工作的重要一步[1]。結(jié)合教學(xué)觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析得出傳統(tǒng)初中語文情境教學(xué)中出現(xiàn)的問題包括：①情境創(chuàng)設(shè)過程中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理基礎(chǔ)作為情境創(chuàng)設(shè)之前需要研究的內(nèi)容，將情境創(chuàng)設(shè)作為一項(xiàng)單純的教學(xué)任務(wù)開展起來，結(jié)合自己的主觀意識(shí)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不符合初中生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，失去了情境教學(xué)的功效。②忽視情境中的師生互動(dòng)交流，部分教師在情境教學(xué)中，認(rèn)為只要情境創(chuàng)設(shè)成功后，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)回答問題即可，將情境比作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工具，沒有將情境真正的融入教學(xué)，教師沒有參與到情境中來，只是認(rèn)為情境就是單一的學(xué)習(xí)工具，無法促進(jìn)師生在學(xué)習(xí)上的交流互動(dòng)。③忽視情境教學(xué)的反饋工作，情境教學(xué)中的反饋工作非常重要，因?yàn)榍榫呈墙虒W(xué)的大環(huán)境，教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，情境創(chuàng)設(shè)好之后并不一定能夠一層不變的符合整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教師還必須要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行改動(dòng)，但是在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，部分教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，并沒有結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行反饋和改動(dòng)，導(dǎo)致最后出現(xiàn)教學(xué)情境和教學(xué)現(xiàn)實(shí)不符的現(xiàn)狀。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

設(shè)計(jì)情境化教學(xué)情境直觀展示學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生感到文本的枯燥，而且面對(duì)初中語文教材中文章篇幅越來越長(zhǎng)的現(xiàn)象，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)上的吃力，光閱讀課文就感到非常的枯燥乏味，所以很多學(xué)生沒有自主閱讀的好習(xí)慣，甚至在課堂上也不愿意聽教師對(duì)文本的分析。為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師從文本轉(zhuǎn)化和教學(xué)情境優(yōu)化入手，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段，將信息化文本情境遷移至課堂教學(xué)中[2]。例如在講授：《壺口瀑布》這節(jié)課的時(shí)候，班上很多學(xué)生對(duì)壺口瀑布并不是很熟悉，不知道它是中國(guó)母親河黃河中的一部分。在新課教學(xué)之前，教師用信息技術(shù)展示壺口瀑布之景，結(jié)合課文的順序首先展示的是在雨季時(shí)節(jié)的壺口瀑布，學(xué)生可以感受到隱隱如雷的濤聲，洶涌的波浪，水從平地向深淵更低處流下去的情景。隨后教師展示出在枯水時(shí)節(jié)的壺口瀑布之景，呈現(xiàn)出了在枯水時(shí)節(jié)黃河干枯的河床，以及氣勢(shì)猶如千軍萬馬搬的壺口瀑布之水，即使在枯水季節(jié)依然能夠看到煙霧繚繞的氣勢(shì)磅礴的壺口瀑布。教師利用信息技術(shù)展示的雨季時(shí)節(jié)和枯水時(shí)節(jié)的壺口瀑布，讓學(xué)生體驗(yàn)到了壺口瀑布宏偉的氣勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)壺口瀑布的向往。隨后正式開展新課教學(xué)工作，教師可以從學(xué)生的氣勢(shì)出發(fā)，讓學(xué)生通過閱讀課文，能否尋找到當(dāng)時(shí)看視頻情境時(shí)的體驗(yàn)和感受。

設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)情境

在情境教學(xué)的過程中，教師要突出情境動(dòng)態(tài)化、師生交流互動(dòng)常態(tài)化的特征，不能夠構(gòu)建死氣沉沉的教學(xué)情境，要構(gòu)建生動(dòng)有趣的語文教學(xué)情境。例如在講授：《安塞腰鼓》這篇文章的時(shí)候，本文是要引導(dǎo)學(xué)生感受陜北民俗風(fēng)情的過程中，對(duì)安塞腰鼓有一個(gè)全面的認(rèn)知，分析安塞腰鼓活動(dòng)的各個(gè)過程，分析各個(gè)過程的特點(diǎn)，以及表達(dá)了陜北人民怎樣的精神品質(zhì)。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的心理感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)陜北腰鼓文化的崇敬和熱愛。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中，教師以教學(xué)互動(dòng)情境為主導(dǎo)展開設(shè)計(jì)，將學(xué)生分為五人一小組，讓學(xué)生小組內(nèi)部將安塞腰鼓活動(dòng)前、活動(dòng)中以及活動(dòng)后的過程生動(dòng)有趣的體現(xiàn)出來，展現(xiàn)安塞腰鼓活動(dòng)開始前的寧?kù)o，再現(xiàn)安塞腰鼓活動(dòng)中的狂烈和充滿激情，以及呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)束后的安靜祥和。教師作為本次活動(dòng)的引導(dǎo)者，也可以積極主動(dòng)的參與到學(xué)生的活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一同表演活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)腰鼓文化。

做好情境教學(xué)反饋工作

在初中語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)工作中，教師要意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的提高，是在一次次發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中進(jìn)行提高的，并不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)教學(xué)情境就能夠使得教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。所以教師注重在情境教學(xué)中的反饋工作，針對(duì)情境情境的過程中，開展情境教學(xué)的方式，以及組織活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行分析和反饋，找出問題出現(xiàn)的原因。例如在文本情境構(gòu)建的過程中，有的教師過于重視課文主要內(nèi)容，而忽視了聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著名教育家陶行知說過教育來源于生活，所以在日后的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師將會(huì)更加主動(dòng)在情境創(chuàng)設(shè)的過程中融入學(xué)生的生活，把學(xué)生現(xiàn)實(shí)中常見到的情境和文本情境融合起來，對(duì)學(xué)生來說會(huì)更加的親切。

三、結(jié)語

情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著非常重要的地位，初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程要注重學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合文本教學(xué)的需求和特點(diǎn)，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)有效的文本情境，開展情境教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生和教師主動(dòng)參與到情境活動(dòng)中，并在最后做好情境教學(xué)的反饋工作，讓教學(xué)效果提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕艷云.寓于“境”中，“情”趣飛揚(yáng)——初中語文情境教學(xué)探析[J].學(xué)苑教育，2022（04）：59-61.

[2]宋健.從“語境”到“情境”——初中語文情境化教學(xué)初探[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（30）：17-18.