司玲玲

摘要：“雙減政策”的落實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求，需要語(yǔ)文教師思考“如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效”，進(jìn)而避免布置過(guò)多的作業(yè)而未能達(dá)到“雙減政策”的要求。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在明確“雙減政策”后，也采取了措施降低作業(yè)量，但是課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題而未能達(dá)到“提質(zhì)增效”的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果未有效提升的同時(shí)阻礙了學(xué)生快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);存在的問(wèn)題;教學(xué)策略

引言：

2021年7月24日，我國(guó)教育部出臺(tái)了“雙減政策”，雙減政策的目標(biāo)是最大化降低學(xué)生作業(yè)壓力、最大化降低學(xué)生培訓(xùn)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。各學(xué)科教育教學(xué)中需要根據(jù)“雙減政策”要求改變以往的教育理念與方法，注重課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”、最大化降低作業(yè)量，在保證并提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)滿足“雙減政策”的要求[1]。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)教育中的重要組成部分，需要根據(jù)國(guó)家教育政策及時(shí)改變教育理念與方法，雖然當(dāng)前已經(jīng)根據(jù)“雙減政策”要求進(jìn)行了改變，但是卻表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降的現(xiàn)象，應(yīng)積極針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行改善，在顯著提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的同時(shí)，達(dá)到“雙減政策”有效落實(shí)的目的。

一、雙減政策背景下，農(nóng)村小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未積極改變教學(xué)策略，教學(xué)效果未有效提升

“雙減政策”的目標(biāo)雖然是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，但是并未對(duì)教師提出降低教學(xué)質(zhì)量的要求，而是要求教師思考“如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)作業(yè)量降低對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響?！闭Z(yǔ)文教師要站在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度設(shè)計(jì)更加行之有效的教學(xué)策略，落實(shí)于課堂教學(xué)中達(dá)到顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，在有效彌補(bǔ)作業(yè)量降低產(chǎn)生的影響外，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)，但是在實(shí)際中卻表現(xiàn)出語(yǔ)文教師仍然沿用以往的教學(xué)策略，未能有效提升教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)未有效調(diào)整，學(xué)生在課堂中的練習(xí)較為缺乏

作業(yè)的作用是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)靈活化應(yīng)用于實(shí)踐中，由于“雙減政策”的目標(biāo)是降低學(xué)生壓力，需要教師最大化降低作業(yè)量并保證作業(yè)達(dá)到“精”的要求，作業(yè)的作用會(huì)被削弱。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，將練習(xí)融入課堂中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)鞏固并靈活化應(yīng)用的過(guò)程，但是實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容未有效的調(diào)整，學(xué)生在課堂中缺乏練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)鞏固效果與應(yīng)用效果不理想。

二、雙減政策背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）注重預(yù)習(xí)——圍繞重點(diǎn)知識(shí)實(shí)施預(yù)習(xí)策略

“雙減政策”的目標(biāo)是最大化減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，由于作業(yè)量的精減，學(xué)生知識(shí)鞏固效果及靈活應(yīng)用的效果會(huì)受到影響。因此，語(yǔ)文教師要將重點(diǎn)放置于課堂教學(xué)中，應(yīng)提高課堂教學(xué)效果、將練習(xí)的過(guò)程融入課堂中，進(jìn)而讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的同時(shí)得到練習(xí)，將作業(yè)中缺失的效果轉(zhuǎn)移至課堂中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固、靈活應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而在滿足“雙減政策”要求的同時(shí)提升教學(xué)效果[2]。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中注重預(yù)習(xí)的實(shí)施，并為了促進(jìn)學(xué)生快速理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、節(jié)省出課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于練習(xí)中，在實(shí)施預(yù)習(xí)策略時(shí)要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)自主理解并挖掘出自己無(wú)法有效理解的環(huán)節(jié)，并在課堂教學(xué)中向教師提出，教師可以對(duì)每位學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，有效歸類后實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，可顯著提升教學(xué)效果并節(jié)省出時(shí)間應(yīng)用于練習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課文時(shí)，這篇課文講述了五粒豌豆的不同思想與不同的命運(yùn)，本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)⑽鍌€(gè)豌豆的不同理念與不同命運(yùn)表述出來(lái)，并從中感悟到平實(shí)的生活態(tài)度、敬愛(ài)生命的生活態(tài)度，進(jìn)而能夠改變以往自己不切合實(shí)際的思想、關(guān)愛(ài)生命。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)施預(yù)習(xí)策略時(shí)，可以圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如：（1）你能總結(jié)出每個(gè)豌豆的想法和最終的命運(yùn)嗎？（2）你覺(jué)得這五個(gè)豌豆中，哪個(gè)豌豆的生命最有意義？為什么？（3）你是怎樣理解生命的？通過(guò)讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前先自主學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，并在思考中對(duì)這篇課文的內(nèi)容產(chǎn)生了熟悉感，教師在后續(xù)課堂中針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生快速理解教師講解的內(nèi)容，并提升了教學(xué)效果。

（二）引入練習(xí)——將作業(yè)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中

作業(yè)布置的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、靈活化的應(yīng)用知識(shí)，但是在“雙減政策”的要求下，作業(yè)最被嚴(yán)格的控制，影響了作業(yè)作用的發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)將作業(yè)練習(xí)的過(guò)程融入課堂教學(xué)中，可以采取將練習(xí)貫穿于課堂教學(xué)始終的策略。

例如，同樣以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課文為例，在作業(yè)布置中會(huì)讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字組詞、根據(jù)新學(xué)習(xí)的寫作手法進(jìn)行練習(xí)等。教師可以將這些內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)始終，比如在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生通過(guò)查閱字典的方式，認(rèn)識(shí)生字并組詞，在課堂教學(xué)中則采取“搶答游戲”的措施，讓學(xué)生將不同的組詞內(nèi)容闡述出來(lái)，教師則逐一寫在黑板上并解釋其含義，讓幼兒自主選擇兩個(gè)組詞并書寫在語(yǔ)文書上，包括其含義。在本節(jié)課教學(xué)后，教師可逐一闡述出生字，學(xué)生則根據(jù)自己選擇的兩個(gè)組詞進(jìn)行書寫，并讓學(xué)生檢查自己是否書寫準(zhǔn)確，通過(guò)將作業(yè)內(nèi)容引入課堂中，既使減少了作業(yè)量也達(dá)到了鞏固學(xué)生知識(shí)的目的。

（三）突出學(xué)生主體地位——引入學(xué)生思考與探究提升教學(xué)效果

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，可利用各類措施引發(fā)學(xué)生的思考的方式，讓學(xué)生的思維完全貫穿于課堂始終，促進(jìn)學(xué)生思考的過(guò)程對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟悉，并在教師的教育引導(dǎo)下快速理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《蝙蝠和雷達(dá)》課文時(shí)，教師可先根據(jù)標(biāo)題讓學(xué)生思考：“為什么標(biāo)題要起蝙蝠和雷達(dá)呢？?jī)烧咧g有什么關(guān)系嗎？”可通過(guò)這一問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心。同時(shí)，教師則利用多媒體技術(shù)將蝙蝠、雷達(dá)展示給學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生產(chǎn)生好奇心后會(huì)密切觀察兩者，但是仍然無(wú)法觀察出兩者的關(guān)系，然后教師讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生會(huì)積極投入閱讀中并挖掘出兩者的關(guān)系，班主任在后續(xù)教學(xué)中同樣可以引入相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)自主思考的過(guò)程提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

人本主義教育家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！币虼耍r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極引入學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維去探索知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到快速理解知識(shí)的目的并提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳博. "雙減"政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2021（21）：36-37.

[2]耿欣. 雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的語(yǔ)用策略研究[J]. 今天， 2021（22）：2.