馮志蓮

摘要：閱讀教學是語文教學的重點，如何開展高效的閱讀教學，提升小學低年級學生的閱讀能力是語文教學的難點。論述閱讀對語文教學的意義，分析學生閱讀學習的現狀，提出提升小學低年級學生語文閱讀能力的措施，包括營造良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮學生的主觀能動性、引導學生學習生字詞以奠定閱讀基礎、優(yōu)化閱讀教學方法、利用多媒體工具開展閱讀教學、引導學生進行科學閱讀增加課外閱讀量等。

關鍵詞：小學;語文閱讀;方法

閱讀教學是語文教學的重點，如何開展高效的閱讀教學，提升小學低年級學生的閱讀能力是語文教學的難點。論述閱讀對語文教學的意義，分析學生閱讀學習的現狀，提出提升小學低年級學生語文閱讀能力的措施，包括營造良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮學生的主觀能動性、引導學生學習生字詞以奠定閱讀基礎、優(yōu)化閱讀教學方法、利用多媒體工具開展閱讀教學、引導學生進行科學閱讀增加課外閱讀量等。

一、提高閱讀趣味性，激發(fā)學生閱讀的積極性

在閱讀教學中，教師除了教授學生教材中的課文外，還要根據教材內容選擇符合學生認知能力的趣味性書籍，指導學生閱讀。對于小學低年級學生來說，他們基本是剛度過了以玩為主的幼兒園階段，對學習等各方面的認知能力不足，加上他們活潑好動的階段性格特征，所以在語文教學中一定要注意方式方法。例如在《坐井觀天》《狐假虎威》等，這些寓言故事，教育了學生不要像青蛙那樣眼界狹窄、固步自封，不要像狐貍那樣仰仗別人的權勢去欺壓弱小。這些寓言短小精湛、形象生動、寓意豐富，能夠很好地教育學生，但是課本中的內容畢竟是有限的，所以教師可以搜尋課外相關寓言故事指導學生閱讀。比如《伊索寓言》，其中含有很多諸如《龜兔賽跑》《農夫與蛇》《獅子和主人》等，它們語言簡練清晰，敘事風格淺顯易懂，通過幽默的論述和諷刺的表達講出了很多哲理，能夠很好地教育學生，指導他們形成正確的道德品格。從而提高了閱讀的趣味性，激發(fā)了學生的閱讀熱情，提高了閱讀效果。

二、家庭閱讀氛圍的營造

語言學習是無止境的，書本知識只是組成部分，而不是全部，這也可以說明小學語文課堂教學只是基礎，閱讀教學的最重要任務還是要進行大量的閱讀，不斷豐富知識，加以完善和整合知識體系。在此，教師需要重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且需要借助外界的力量為學生構建良好的閱讀環(huán)境。興趣是最大的動力，閱讀興趣可以激發(fā)學生閱讀的主動性、自覺性和積極性，使閱讀成為一件趣味十足的事情。在家庭中，更需要良好的 閱讀氛圍激發(fā)學生閱讀興趣。眾所周知，好的教育還需要家校共同完成，因此作為家長在學生放學后，還需要督促學生的學習活動，體現出對學生教育的重視性，使學生感受到家長的關注，對學生的閱讀行為進行鼓勵和肯定。每個孩子都最想得到父母的夸獎和認可，家長也要注意對孩子的引導方式，最好是陪著孩子一起親子閱讀，使學生真正地喜歡上閱讀活動。給孩子置辦一個獨立的書桌，書桌上面的書架擺上一些適宜孩子閱讀的讀物，給孩子營造一個良好的閱讀學習空間。對于外出務工的家長，現在的信息技術比較發(fā)達，家長完全可以通過微信視頻、監(jiān)控攝像等方式，與學生進行實時溝通。教師也需要與學生家長做好溝通工作，通過班級家長微信群，發(fā)布一些閱讀任務，提出一些閱讀建議等，通過家校的共同努力，營造良好的閱讀氛圍。

三、引導學生學習生字詞，奠定閱讀基礎

字、詞、句是一篇文章的基本構成要素，掌握生字詞是學生進行閱讀的前提。小學低年級的學生學會拼音、識字后就開始接觸短文章，語文教師要注重字、詞、句的相關教學，引導學生對字、詞、句的運用進行熟練掌握。教師在進行閱讀教學過程中，要引導學生標注文本中的字、詞、句，了解文章的段落、內容。語文閱讀教學應及時掌握學生的閱讀學情，引導學生根據自己的理解能力閱讀文本，加深對文章內容的理解，從而提高語文閱讀能力。教師還可以借助質疑閱讀的方法對學生進行培養(yǎng)，質疑性閱讀法就是讓學生帶著問題去閱讀文章。教師采用質疑性閱讀法引導學生閱讀，有助于學生閱讀時把握文章內容的重點，加深對文章的整體印象，然后達到有效閱讀的目的。培養(yǎng)學生掌握正確合理的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于提高閱讀能力。例如，教師進行《難忘的潑水節(jié)》這一課文閱讀教學時，可以先提出引導性問題：潑水節(jié)有哪些環(huán)節(jié)？"哪個民族的傳統(tǒng)節(jié)日是潑水節(jié)？學生帶著問題進行閱讀，在文章中找到答案時進行相關標記，在閱讀完文章后回答問題。教師可以讓兩三名學生回答同一問題，分別說明這樣回答的原因。當學生答案一致而原因不一致，或者所給答案也不一致時，教師要引領學生再次閱讀課文，驗證答案是否正確。質疑性閱讀法是教師培養(yǎng)提升學生閱讀能力的重要教學方法之一。

綜上所述，閱讀在語文教學中的重要地位不言而喻，作為教學的主要內容，可以提高學生的閱讀理解能力，擴大學生的知識面，提高其文學素養(yǎng)和思維能力。與此同時，新課標明確了閱讀的重要地位，明確了學生的閱讀量，但許多學生缺乏良好的閱讀習慣，往往為了完成任務而讀書，使學生的閱讀質量不高。語文教師應結合實際，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，提高小學的語文閱讀質量。

參考文獻：

[1]潘英. 小學低年級語文繪本閱讀教學的有效策略探究[J]. 名師在線，2021，（26）：38-39.

[2]朱垚瑛. “扎根”語文閱讀，“花開”語言應用——以語言文字應用能力為核心的小學低年級語文教學新視野[J]. 散文百家（新語文活頁），2021，（09）：75-76.

[3]杜錫芳. 談小學低年級語文閱讀教學的方法[J]. 中華活頁文選（教師版），2021，（09）：8-9.