葉奕飛

摘要：在初中階段的物理教學過程中，利用小實驗、小制作能夠在一定程度上激活學生的物理學習思維，能夠讓物理知識更容易被學生消化、理解并吸收。因此，在實際的教學過程中，教師可以更多地引導學生在課內(nèi)和課外展開小實驗、小制作活動，實現(xiàn)他們對知識的深層與多元探究，最終達成他們物理核心素養(yǎng)提升的目的。文章基于此點，對初中物理小實驗、小制作活動的實踐進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;小實驗;小制作;實踐研究

在新時代的背景下，初中的物理教學要更加注重學生學習興趣和動手能力的培養(yǎng)。因此，教師就可以積極地開展第二課堂，讓學生主動地參與物理小實驗、小制作活動，調(diào)動他們參與物理活動的興趣和源動力，最終達成學生完整物理知識體系的有效建構(gòu)。

一、初中物理小實驗小制作活動的實踐價值研究

小實驗、小制作活動的實踐能夠?qū)崿F(xiàn)對初中物理課堂的有效拓展。從教學的角度來講，如果教師僅僅滿足于課堂教學授課，學生只滿足于課堂聽課的話，那么他們的物理核心素養(yǎng)是很難得到提升的。因此，在實際的教學過程中，教師有必要發(fā)揮第二課堂的價值和作用，讓其成為物理第一課堂的重要補充，讓學生能夠獲得更多的、接受物理知識的機會。

對此，教師可以合理開展翻轉(zhuǎn)課堂。通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。這能有效促進學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、保證學生的學習節(jié)奏、風格。具體而言，在小實驗、小制作活動的開展中，教師就能夠積極地滿足“第二課堂”的建構(gòu)，能夠讓學生基于第一課堂所學的知識去展開實踐探究活動，然后進行內(nèi)容豐富、形式多樣的小制作活動實踐，進而讓他們有更多的時間去展開有效的物理知識學習。而他們在進行小制作、小實驗活動的時候，其實也是實現(xiàn)對課堂上教師所講授物理知識的深化認知，能夠讓他們對自身所學過的物理知識有更多的了解和認知。這樣一來，學生不僅能夠更好地運用并掌握所學過的物理知識，還能夠通過小制作活動來實現(xiàn)實踐操作能力的提升?？梢哉f，小實驗、小制作活動的存在能夠積極地優(yōu)化并完善初中物理第二課堂的模式，能夠讓學生獲得更為積極的學習體驗，能夠在成功之后得到滿足感，進而對物理知識的學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、初中物理小實驗小制作活動的實踐策略研究

（一）吸引學生參與，引導學生參考

在實際的教學過程中，教師有必要考慮初中階段學生的身心發(fā)展基本規(guī)律來實施小實驗、小制作活動。初中階段的學生精力一般都比較充沛，并且他們對新鮮的事物有著極為強烈的探知熱情，但是他們就如何將所學的理論知識應用于實踐之中是缺乏正確認知的。對此，初中的物理教師在設(shè)計小實驗、小制作活動的時候，就有必要利用好翻轉(zhuǎn)課堂，從而確保整個活動有足夠的生動性和實用性，使課堂能夠?qū)W生的興趣產(chǎn)生影響，使得他們能夠在實驗實踐中進行自主地思考、自主地實踐、自主地體會，進而嘗試在參與過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，達成理論與實踐的有機統(tǒng)一。

例如，教師在教學完與“電”相關(guān)的知識后，教師就可以讓學生制作一個“火災報警器”。為學生講解基本的流程：首先取一塊廢舊日光燈的起輝器，拆下上面的鋁殼，減去里面的電容，以較輕的力度砸掉外面的玻璃器，讓雙金屬能夠仍舊保持在起輝器的底部;其次，再用細長的銅絲與電池、電鈴、小電珠串聯(lián)起來，形成一個電路;最后，教師就可以將問題拋給學生，讓學生思考，一個基本成型的火警報警器要怎樣才能在遇火的發(fā)出“警鳴”呢？對此，教師便將探究的點還給了學生，學生再結(jié)合所學的知識，思考整個報警器的結(jié)構(gòu)。嘗試從這一電路著手，調(diào)節(jié)動、靜觸動，讓兩根長銅絲將雙金屬片及其底座放置在著火處，然后當這個著火處的溫度接近于著火點的時候，就會發(fā)出聲響，以警鳴的方式來報火災。在整個過程中，教師向?qū)W生具體、詳細地講解了整個制作活動的步驟和內(nèi)容，但是并沒有全部講解，讓學生按部就班地制作。而是在將較難的知識講解之后，將主動權(quán)歸還給學生，引導學生思考，嘗試遷移應用自身所學過的知識內(nèi)容，這樣其實便能充分激活學生的思維，能夠讓他們積極主動地參與，引導他們自主思考、獨立思考，全身心地投入到制作活動之中。以這樣的方式，學生真正地參與了火災報警器的過程，他們也能在實踐中了解這一制作所包含著的物理原理，最終便能達成他們對知識全面解析與深化理解的目的。

（二）基于現(xiàn)實生活，展開活動實踐

在實際的教學過程中，教師還可以基于現(xiàn)實生活的角度去引導學生展開小實驗、小制作。對此，教師就可以讓學生從現(xiàn)實生活中去選取實驗和制作的素材，讓他們就地取材，以更為輕松、便捷的方式來展開制作與實驗。而這樣一來，學生也能夠進一步認知物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，能夠讓他們明白知識與生活是相互聯(lián)系的。知識來源于生活，又應用于生活，進而讓他們嘗試從生活的角度去理解所學的物理知識，降低他們理解物理知識的門檻，最終提升他們的綜合學習實效。

例如，教師在教學“壓強”的相關(guān)知識內(nèi)容時，就需要他們制作一則實驗。對此，教師可以讓學生使用常喝的可樂瓶和氣門針來自行展開實驗。比如，將可樂瓶裝滿一半的水，然后用橡皮塞堵住瓶口，將整個瓶子倒過來，以氣門針插入瓶子的底部向里面打氣，然后讓學生觀察整個實驗現(xiàn)象：瓶內(nèi)的氣壓會因為氣門針的加氣而逐漸升高，最終將橡皮塞推飛。通過這樣一個實驗，學生便能夠?qū)鈮河幸粋€更為深層的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生提出一系列的問題。比如：為什么要在瓶子里面加水呢？是否可以將水替代為其它的物品呢？讓學生在參與實驗之后展開思考，進而延展他們的質(zhì)疑思維和批判性思維，繼續(xù)展開實驗探究。這樣便讓整個物理課堂變得妙趣橫生、多姿多彩，而學生也達成了對知識的深層解析。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中階段的物理教學中，教師有必要以學生的綜合發(fā)展為目標，積極拓展第二課堂，帶領(lǐng)學生展開一系列的物理小實驗、小制作活動，將第一課堂的物理知識進行有效串聯(lián)，嘗試引導學生發(fā)散思維，遷移應用知識，在實驗與制作中形成技能，達成理論與實踐的有機統(tǒng)一。這樣一來，學生的物理核心素養(yǎng)才能得到有效的培育與發(fā)散。

參考文獻：

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