杜慶梅

摘要：語文是小學階段一門重要的基礎(chǔ)學科，在積極推動小學語文教學改革的過程中，教師應(yīng)當充分重視對作業(yè)的有效設(shè)計，通過對作業(yè)的合理優(yōu)化，更好地推進雙減政策在語文學科中的落實。雙減政策主要強調(diào)語文教育中減輕學生作業(yè)負擔，為此，教師必須重視日常教學形式的有效創(chuàng)新，在教育過程中提高課堂教學質(zhì)量，并且根據(jù)學生的語文學習基礎(chǔ)合理設(shè)計課后作業(yè)，讓作業(yè)的教育價值得到充分凸顯，并且有效避免學生在完成作業(yè)的過程中面臨過大的壓力。文章簡單分析了雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計存在的不足，提出了小學語文作業(yè)實現(xiàn)減負高效的有效策略，供廣大語文教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文;作業(yè)設(shè)計

引言：

隨著雙減政策的有效實施，小學語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，做好語文教育工作應(yīng)當思考如何減輕學生的學習負擔，通過作業(yè)設(shè)計方面的優(yōu)化對學生進行全方位的指導。現(xiàn)階段，許多教師在設(shè)計小學語文課程作業(yè)時，沒有考慮到學生的學習特點，作業(yè)設(shè)計存在缺乏層次性、作業(yè)形式過于單一化的問題，對學生作業(yè)完成情況的評改不夠及時，導致小學語文作業(yè)的教育價值無法得到充分體現(xiàn)，極大的影響到了雙減政策的全面落實。面對這樣的情況，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新工作思路，在教育過程中，根據(jù)雙減政策的相關(guān)要求對作業(yè)設(shè)計作出有效優(yōu)化，讓高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計成為學生學習和探究語文知識的重要驅(qū)動力。

一、雙減背景下小學語文作業(yè)設(shè)計存在的不足

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

目前許多教師在小學語文作業(yè)設(shè)計過程中沒有真正考慮到學生的學習特點和認知規(guī)律，教師設(shè)計的作業(yè)大多局限于教材，而沒有真正考慮到對學生實際學習情況的摸底，這就導致作業(yè)設(shè)計本身的教育價值無法得到充分凸顯?，F(xiàn)場許多教師并沒有意識到作業(yè)本身不可替代的教育作用，在課堂教學工作中，其實沒有考慮到學生的個體差異，而是采用統(tǒng)一規(guī)范的作業(yè)對學生提出要求，這就導致不同成長背景下學生在完成作業(yè)時的體驗過于混亂。對于學習能力較強的學生，他們在完成作業(yè)時感到缺乏挑戰(zhàn)性，導致產(chǎn)生消極對待作業(yè)的想法，而部分學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生則對作業(yè)感到難度過大，影響到了他們的學習自信心。作業(yè)設(shè)計缺乏層次性的情況下，學生很難真正樹立正確的作業(yè)觀念。

（二）作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性

興趣是學生學習語文知識的重要驅(qū)動力，現(xiàn)階段許多教師在作業(yè)設(shè)計的過程中并沒有真正感受到作業(yè)本身的趣味性特點，教師通常只是強調(diào)自身對作業(yè)的設(shè)計，而沒有關(guān)注學生的學習狀況，這就導致作業(yè)設(shè)計本身的形式無法得到有效的優(yōu)化。雖然雙減政策強調(diào)減輕學生作業(yè)負擔，但是部分教師仍然采用書面作業(yè)的形式對學生提出要求，希望通過有效的訓練幫助學生鞏固基礎(chǔ)，而沒有真正考慮到學生面對作業(yè)時的態(tài)度。在作業(yè)設(shè)計趣味性不足的情況下，學生很難培養(yǎng)起對語文學習的熱情，很容易由于對作業(yè)缺乏興趣而影響到完成作業(yè)的效果。

（三）作業(yè)評改缺乏針對性

作業(yè)評改是小學語文作業(yè)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，在開展教學活動時，許多教師并沒有重視作業(yè)評改的針對性，通常只是關(guān)注學生作業(yè)的正確率而忽略了學生在完成作業(yè)時展示出的個體差異，這就導致作業(yè)，評改的教育價值無法得到充分凸顯。此外，許多教師在作業(yè)評價活動中只關(guān)注最終的結(jié)果，而沒有真正考慮到學生在思考問題時的具體思路不同，學生的語言表達能力不同，在作業(yè)完成方面也存在一定的差異，教師如果過分強調(diào)正確率很容易導致學生的學習積極性受到打擊。此外作為評改活動缺乏針對性的情況下，學生也無法真正意識到自身在學習中存在的不足，面對教師單一化的評改結(jié)果，學生很難產(chǎn)生深刻的自我反思。

二、雙減背景下小學語文作業(yè)實現(xiàn)減負高效的有效策略

（一）基于學情突出作業(yè)層次性

在小學語文教學中設(shè)計作業(yè)時，教師必須充分考慮到學生的真實學習情況，能夠根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)以及在語文學習中表現(xiàn)出的情感態(tài)度，合理的選擇作業(yè)類型，并且做好對作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，讓每位學生都能夠在接觸和學習語文知識的過程中獲得更加深刻的認知感悟。突出作業(yè)設(shè)計的層次性，意味著這是需要把握好小學生的學習特點，根據(jù)學生的學習能力劃分不同層次。對于學習能力較強的學生，教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)當具有較大的難度，讓學生在探究知識的過程中獲得更加深刻的學習體驗。對于學習能力較弱的學生，教師設(shè)計的作業(yè)則應(yīng)更加基礎(chǔ)，只需要考慮課堂教學中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性知識即可，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的自信心。在作業(yè)層次性得到有效保障的情況下，小學語文作業(yè)的設(shè)計價值才能得到充分體現(xiàn)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計實踐作業(yè)

語文教育應(yīng)當做到理論和實踐的相互融合，在開展小學語文作業(yè)設(shè)計活動時，教師應(yīng)當關(guān)注學生的實際生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的成長狀況，對生活化的作業(yè)內(nèi)容作出適當調(diào)整，更好的突出作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，讓實踐活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面性作業(yè)。就要求教師能夠在課堂教學活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并且根據(jù)學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，選擇適當?shù)膶嵺`作業(yè)類型，并且為學生創(chuàng)造生活實踐的平臺，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，選擇適當?shù)膶嵺`方法，更好的突出學生的自主性。

（三）及時做好作業(yè)評改，突出作業(yè)教育價值

在對學生的語文作業(yè)進行評改時，教師必須及時對學生的作業(yè)作出反饋，一方面關(guān)注作業(yè)的正確率，另一方面也要考慮到學生在完成作業(yè)時的具體思路，通過這樣的方式促進學生的思維成長。是可以在作業(yè)批改的過程中采用溫馨的評語，通過這樣的方式拉進去學生之間的距離，并且在選擇評語時，采用鼓勵和贊美的語言，讓每位學生都能夠正確認知自我，并且在不斷自我反思的同時感受到來自教師的關(guān)心，以此為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)起學生對語文學習的熱情。

總結(jié)：

綜上所述，在雙減背景下推動小學語文作業(yè)的有效優(yōu)化，這是語文教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是促進學生文化素質(zhì)發(fā)展的必然要求，教師必須根據(jù)學生學習能力特點調(diào)整作業(yè)設(shè)計方向，結(jié)合小學生的語文學習規(guī)律對作業(yè)做出新的探索，讓實踐活動成為學生鞏固知識的重要平臺，確保高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計成為雙減政策落實的重要推動力。

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