應燁琳

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，語文教育作為職業(yè)學校學生們的必學科目之一，教學課堂中人文教育也顯得越發(fā)重要。目前中職衛(wèi)校的學生們的人文素質(zhì)相對較低，如何在職中衛(wèi)校的教學中開展人文教育是當前教育部門關(guān)注的重點。因此，本文主要研究分析在中職衛(wèi)校語文教學融入人文教育的意義以及如何在教學中加以應用。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校;語文教學;人文教育;應用對策

前言

在學校的各科教育中，語文是承載人文教育的重要科目之一。在培養(yǎng)學生人文精神，提升學生人文素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用，就目前現(xiàn)狀而言，中職衛(wèi)校的語文教育中的人文教學還有不足，教學內(nèi)容及教學方法缺乏人文性。人文素質(zhì)教育的缺失是困擾中職衛(wèi)校語文教學的難點問題。中職衛(wèi)校語文教學對人文教育的不足，如何擺脫人民群眾對中職教育“有技術(shù)，沒文化，沒素質(zhì)”的看法，有效的提升學生的人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)勢在必行。

一、中職教育的難點及問題

中職衛(wèi)校的學生組成相對復雜，學生整體的知識水平基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)人文素質(zhì)教育欠缺及學習能力較低。不同于傳統(tǒng)的高中教育以高考升入更好的大學為學習方向，注重人文理論知識的學習[1]，中職衛(wèi)校把教育方向主要放在培養(yǎng)有一定的人文素質(zhì)和實踐技能能力較強職業(yè)性人才，但在實際教學中除了學習必要的文化課程，更多注重的是學生動手實踐操作能力的培養(yǎng)，忽略了學生的人文素養(yǎng)，形成了只要求學生注重一技之長，忽略了對學生綜合素質(zhì)教育的重要性的不良教育風氣[2]。

二、中職衛(wèi)校語文教育人文教學的應用對策

2.1人文精神融入課堂

在中職語文教學的教學課程中，除了給學生們交接傳統(tǒng)的語文知識外，還要重點向?qū)W生傳授語文教材中包含的人文精神。語文教材中不僅有能人志士可歌可泣的感人故事，也有平凡普通人物無私奉獻的事跡。這些文章生動感人的傳遞出人們愛國主義的精神、集體主義的情懷。教師應引導學生充分的了解文章中的文人精神，再通過教師細致的分析和解剖引起學生對其中人文精神產(chǎn)生共鳴[3]。例如：在《記梁任公先生的一次演講》中，通過借物喻人的手法，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)了梁任公先生的特點，并表達了對老師的崇敬之情、贊美之情;在《在馬克思墓前的講話》中，恩格斯作為馬克思親密的戰(zhàn)友在馬克思墓前的講話，代表著全世界無產(chǎn)階級對馬克思逝世的深切哀悼，對馬克思一生為無產(chǎn)階級事業(yè)做出的偉大貢獻的崇高評價和贊頌。在《父母與孩子之間的愛》中，表達了母親是孩子的“自然世界”，父親是還是得“思想世界”。從孩子以母親為中心到以父親為中心直至與他們分離，闡述了父母與孩子之間愛的性質(zhì)及變化，愛并不是一種與人成熟程度無關(guān)的感情，而是一種能力問題。這些文章中所表達的人文精神都值得學生去仔細揣摩、深入體會并轉(zhuǎn)化為自己的人文品格。在教師教學的過程中可以拓展作者寫文的背景，作者的生平事跡，文章背后的故事等，引導學生深刻的感受到作者寫這篇文章所要傳遞的精神內(nèi)涵，提升自我的精神修養(yǎng)。

2.2、教學環(huán)境融入人文氛圍

除了通過教師課堂上的教育傳授人文精神之外，學校還應該注重教學環(huán)境的設(shè)計，教師課堂氛圍的營造，讓人文精神充分彌漫在整個學校的環(huán)境中。學校要以培養(yǎng)學生素質(zhì)教育為重點、以學生為本、尊重教師的教學方式;教師則要從人文關(guān)懷出發(fā)，尊重學生、自由平等。其次，教師應仔細觀察不同學生的個性和心理特點因材施教，讓學生充分發(fā)揮自己的個性、展現(xiàn)自我的機會，與學生真誠的溝通，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的人文修養(yǎng)[4]。

2.3、生活實踐及觀察社會

中職衛(wèi)校的學生觀察社會及生活實踐是語文教學實施人文教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)。要加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，就需要引導學生在生活中運用語文知識，如人與人的交流、電視、新聞、報紙等各類信息，培養(yǎng)提升學生的實際應用能力;結(jié)合課內(nèi)外知識，加強教學的實踐性，積極的接近自然、觀察社會;參加各種各樣的社會實踐與生活結(jié)合，走進生活才能體會到人的素質(zhì)、能力、尊嚴的重要性，感受到現(xiàn)代社會的人文精神[5]。

結(jié)語

綜上所述，在中職衛(wèi)校的語文教學中融入人文教育是中職教育必然的發(fā)展趨勢。但對于目前中職衛(wèi)校的教育現(xiàn)狀而言，有著長期性和復雜性的挑戰(zhàn)。對中職衛(wèi)校的教師而言，在語文教學的中增加人文教育時，應重視文章閱讀，利用優(yōu)秀的文學作品，幫助學生感悟作者表達的人文精神;加強學生語文教學與生活實踐的結(jié)合，從而多方面的觀察社會，將語文所包含“聽、說、讀、寫”的要求落到實處。多方面的借助語文教育的方式不斷的提升學生的人文精神的培養(yǎng)，進一步的提高職中衛(wèi)校的語文教學水平。

參考文獻：

[1] 盧放.淺談加強中職衛(wèi)校學生素質(zhì)教育的實踐體會[J].作家天地，2020， 000（001）：83-84，91.

[2] 陳雪.淺析中職學前教育教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（012）：36-37.

[3] 路宜童.淺析中職語文對學生人文精神的有效培養(yǎng)[J].才智，2019，000（010）：56-56.

[4] 王志輝.職業(yè)學校班級管理中人文情懷的培養(yǎng)[J].知識文庫，2019， 000（004）：238-238.

[5] 康永彪.中職語文教學中的人文素養(yǎng)教育與實踐[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（001）：35，50.