申文軍

摘 要：高中生每天面臨的學(xué)習(xí)壓力很大，高中歷史知識廣泛而繁雜，面對枯燥的教學(xué)會增加其精神壓力。加之歷史離高中生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，高中生有較強(qiáng)的陌生感，也會直接影響其學(xué)習(xí)興趣及效果。通過應(yīng)用生活化教學(xué)模式，將歷史與生活巧妙銜接在一起，會有效降低高中生陌生感，讓其放松身心主動進(jìn)行歷史探索，不僅其學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到保障，其歷史感悟、解釋能力等也會良好發(fā)展。本文對生活化教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的融合應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)模式;高中歷史;融合應(yīng)用

前言

生活化教學(xué)模式能夠?qū)v史與生活巧妙融合，有效帶動高中歷史課堂教學(xué)氣氛，使高中生對歷史的興趣更加濃厚。教學(xué)中，教師要把握好歷史與生活的銜接點(diǎn)，抓住高中生的好奇心引導(dǎo)其深入探索。此外，教師還可以將生活中的影視作品合理整合到歷史課堂上，并引導(dǎo)高中生“再現(xiàn)”歷史，不僅會明顯提高教學(xué)成效，還會使高中良好學(xué)習(xí)歷史。

一、巧妙銜接生活與歷史，激發(fā)好奇心

高中歷史知識繁雜且枯燥，教師應(yīng)用以往的教學(xué)觀念較難使高中生積極學(xué)習(xí)和探索。生活是歷史的延伸，與歷史有莫大的聯(lián)系，生活中許多物品都有豐富的歷史，教師可以以此為銜接點(diǎn)將生活與歷史巧妙聯(lián)系在一起。不僅能夠有效激發(fā)高中生好奇心，還能夠讓其對生活、對歷史有更全面的了解，推動其認(rèn)真了解、學(xué)習(xí)歷史，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整節(jié)課程的開始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)高中生好奇心的重要環(huán)節(jié)，教師可以良好把握這一時機(jī)，引發(fā)高中生積極參與課堂互動，會為教學(xué)打下良好開端。

如，《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》一課中，關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變法運(yùn)動部分的歷史內(nèi)容中，涉及了較多的貨幣流通歷史，教師就可以將其與實(shí)際生活銜接在一起發(fā)起提問：“現(xiàn)今生活中，我們是應(yīng)用人民幣用以交易買賣。那么貨幣在早期時是紙幣嗎？最早流通的貨幣又是什么樣的呢？是用什么材質(zhì)制成的呢？”，就會有效激發(fā)高中生好奇心，還會有效將歷史與生活聯(lián)系在一起?；蛘?，教師也可以將課程中關(guān)于孔子的歷史作為切入點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于孔子的名勝古跡作為歷史與生活銜接點(diǎn)，巧妙設(shè)問并引入課程，也能夠有效激發(fā)高中生好奇心，讓其積極學(xué)習(xí)和探索歷史。

二、借助影視史料，引導(dǎo)深入探索

單一的講解歷史會使高中生感覺枯燥，欠缺學(xué)習(xí)熱情。通過將歷史轉(zhuǎn)換成視頻方式生動引入教學(xué)就會明顯改善教學(xué)的枯燥感，讓高中生積極探索不同歷史內(nèi)容。生活中，許多著名的影視著作都與歷史有莫大的聯(lián)系，教師可以結(jié)合歷史課程引入與之相符的影視作品片段，在順勢引入課程。并借助任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)高中生深入探索，會使其對歷史的認(rèn)知深度明顯提升。需要注意的是，高中歷史知識紛繁復(fù)雜，需要高中生較強(qiáng)具備較強(qiáng)的邏輯分析能力才會讓其良好分析、理解歷史。此時，教師可以指導(dǎo)其通過合作的方式深入探討，會使高中生的學(xué)習(xí)深度及歷史解釋能力等明顯提升。

如，《從隋唐盛世到五代十國》一課，可以將“玄武門之變”的電影片段作為視頻史料引入到教學(xué)中，讓高中生對李世民登上帝位的歷史有更詳細(xì)的了解，再布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“隋朝滅亡的主要原因是什么？隋煬帝在位時期老百姓的生活狀態(tài)是怎樣的？李淵與隋朝有怎樣的關(guān)系？他為何會起兵？唐朝的第一個皇帝是誰？”，讓高中生四人一組結(jié)合教材共同分析歷史，就會使其建立清晰的歷史脈絡(luò)，打下堅實(shí)的知識基礎(chǔ)?；蛘?，也可以將電視劇“武則天”登上帝位的影視片段作為史料，以此為切入點(diǎn)引入關(guān)于唐朝、隋朝的歷史內(nèi)容，也能夠有效引導(dǎo)高中生主動深入加以探索，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深歷史理解

歷史與現(xiàn)今生活距離較遠(yuǎn)，高中生往往較難深度理解歷史事件帶來的影響，深度領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)歷史。教師要注重增強(qiáng)其體驗(yàn)感，讓其對不同歷史形勢、演變等加深感知，會更利于幫助高中生全面剖析歷史，對不同歷史事件的形成有更深刻的體會，繼而加深對歷史的理解。教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容的重點(diǎn)，指導(dǎo)高中生在課堂上表演歷史畫面，構(gòu)建生活化情境，讓高中生站在歷史人物的立場感知?dú)v史。另外，教師要注重結(jié)合課程內(nèi)容適當(dāng)為高中生提供模擬表演道具，加強(qiáng)真實(shí)感，會以使高中生全身心體會歷史，從而通過表演得到更多感悟。

如，《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師僅是用講解的方式引入鴉片貿(mào)易部分的歷史，較難加深高中生對鴉片帶來的傷害、對中國經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重影響深刻理解。教師可以組織高中生五到十人一組，再將生活中的硬幣代替交易時的“銀兩”，用顏料球代替鴉片，用生活中的茶葉、棉布等配合高中生表演當(dāng)時的情境。讓一組高中生扮演中國商人，另一組高中生扮演英國商人，應(yīng)用不同道具及實(shí)物模擬雙方交易的情景。使高中生更真切的了解到大量“銀兩”流向英國商人手中，鴉片注入中國的情景。不僅會使高中生對當(dāng)時的形勢一目了然，還會讓其快速理解英國發(fā)動二次鴉片戰(zhàn)爭的真正原因，從而對歷史良好學(xué)習(xí)和理解。

總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以將生活中物品或是生活中名勝古跡，作為聯(lián)系歷史與生活的銜接點(diǎn)，也可以將生活中影視作品作為史料融合到教學(xué)中，或是應(yīng)用生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效引發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并讓其深入探索深度認(rèn)知?dú)v史，不僅歷史教學(xué)有效性會明顯改善，高中生的綜合能力也能夠進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛琴.高中歷史生活化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：27-28.

[2]焦波.生活化教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（20）：59-60.