張曉文

摘 要：在素質(zhì)教育改革背景下，對(duì)于學(xué)生的能力要求相對(duì)較高，小學(xué)階段作為教育的啟蒙時(shí)期，更應(yīng)該在這一階段注重學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)，為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該積極地創(chuàng)造思辯課堂，在特定的環(huán)境當(dāng)中制定針對(duì)性的教學(xué)措施，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主體，通過對(duì)知識(shí)課堂的智慧運(yùn)用，更應(yīng)該在課堂當(dāng)中進(jìn)行智慧的延伸，將思辯課堂中的教學(xué)內(nèi)容延伸到提升能力的層面上，注重學(xué)生學(xué)生思辯能力的全面提升，老師要引導(dǎo)學(xué)生由“思”到“辯”讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考與辯析，注重學(xué)生能力的全面發(fā)展與進(jìn)步，為小學(xué)生的能力培養(yǎng)保駕護(hù)航。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)“思辯”課堂的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思辯課堂;構(gòu)建模式;實(shí)踐

課堂作為知識(shí)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)提供著重要的幫助，這也是小學(xué)生積累能力的重要場(chǎng)所，課堂的氛圍與質(zhì)量也直接決定了教學(xué)效率，甚至還會(huì)影響整體課堂進(jìn)程。在新課程教學(xué)模式的影響之下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，無論是在教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容上都出現(xiàn)了巨大的調(diào)整。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段比較復(fù)雜的學(xué)科之一，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思辯課堂的構(gòu)建，以學(xué)定教引導(dǎo)學(xué)生真正的投入到課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)充分的將思想滲透其中，在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由“思”到“辯”注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展的同時(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展模式。

一、完善內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生“思辯”能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地提升數(shù)學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的分析，只有充分的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，才能更加積極的進(jìn)行思辯教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)使從現(xiàn)象看到本質(zhì)，例如在學(xué)習(xí)平均數(shù)和平均分結(jié)果的學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先要讓學(xué)生深刻的理解平均數(shù)的概念，并在教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置不同的辯論點(diǎn)，比如通過以多補(bǔ)少的方式學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先要讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)進(jìn)行“思辯”，通過學(xué)生的爭(zhēng)議讓學(xué)生將內(nèi)心的爭(zhēng)論全部顯示出來，并對(duì)平均數(shù)的概念進(jìn)行判定，隨會(huì)學(xué)生們得知，如果總數(shù)有變化的話平均數(shù)也會(huì)出現(xiàn)變化，在這一過程當(dāng)中自然形成了推理能力，學(xué)生的思想也被充分地調(diào)動(dòng)起來，為構(gòu)建“思辯”課堂提供充足的支持，在此基礎(chǔ)上也完成了思辯能力的提升，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到了學(xué)生的支持，與此同時(shí)學(xué)生的能力也得到了了全面的進(jìn)步。

二、利用語(yǔ)言表達(dá)、全面提升學(xué)生的思辯能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，思辯能力最主要的就是體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)用于和知識(shí)語(yǔ)言，通過對(duì)規(guī)范化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的滲透，注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這也是通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言的模式來深化對(duì)知識(shí)的思考，讓學(xué)生通過對(duì)問題的分析對(duì)表達(dá)能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，明確的闡述自身的觀點(diǎn)，無論是文字能力還是數(shù)字能力以及符號(hào)表達(dá)能力，不同的定義當(dāng)中具有不同的含義，一般在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“組成、圍成”兩個(gè)概念。假如在三角形相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由一點(diǎn)引出的兩條射線所構(gòu)成的圖形叫做角。而利用圍成的三角形定義，三條線圍成的圖形叫做三角形，兩者之間存在著本質(zhì)性的差別，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的定義的印象。語(yǔ)言思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的能力規(guī)范提供著重要的幫助，讓學(xué)生在思考的過程當(dāng)中輕松地掌握知識(shí)推理方式，為了全面構(gòu)建思辯課堂，更應(yīng)該讓學(xué)生明確如何在教學(xué)當(dāng)中規(guī)范的去表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)概念講究嚴(yán)謹(jǐn)性，如果不能充分的對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失衡，影響學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。因此老師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言也是思辯能力的一種，只有這樣才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、巧用微課堂、引導(dǎo)學(xué)生走入思辯環(huán)境

思辯式教學(xué)模式同樣也需要在特定環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，通過師生之間、生生之間的隨意辯論與思考，養(yǎng)成良好的習(xí)慣并在溝通過程當(dāng)中學(xué)生的能力得到了保障，通過思考與思辯讓學(xué)生發(fā)展了彼此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特見解，進(jìn)而培養(yǎng)善于表達(dá)的良好習(xí)慣，同時(shí)有效的進(jìn)行知識(shí)延伸與傳遞，勇于發(fā)表自身見解的同時(shí)不斷地提升了學(xué)生的能力，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞與延伸，對(duì)于能力訓(xùn)練和思維拓展提供著重要的幫助，讓學(xué)生在創(chuàng)造當(dāng)中不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過思維對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠輕松的找到最適合自身的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于能力的拓展和思維的激發(fā)具有積極的作用，進(jìn)而塑造“思辯課堂”使課堂氛圍變得具有創(chuàng)造性。師生之間、生生之間都需要共同的各參與其中，共同建立彼此之間的知識(shí)關(guān)系，并向?qū)W生提出思辯的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概括，讓學(xué)生引入到思辯環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的影響之下，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，更應(yīng)該注重對(duì)“思辯”課堂的塑造，通過對(duì)環(huán)境的塑造讓學(xué)生感受到了知識(shí)的聯(lián)系性，同時(shí)感悟到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系。思辯能力作為小學(xué)階段的必備能力質(zhì)疑，更應(yīng)該在課堂氛圍塑造的過程當(dāng)中充分的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境當(dāng)中充分的進(jìn)行能力培養(yǎng)，保障思辯能力得到進(jìn)步和釋放，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的措施對(duì)其進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)

[1]姚艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)“疑進(jìn)”課堂教學(xué)例談[J].湖北教育（教育教學(xué)），2021（07）：27-28.

[2]蔣徐巍.張文斌.邵漢民 皇甫文慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“思·辯”課堂的構(gòu)建與實(shí)踐[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2022（04）：38-39.

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“思辯”課堂實(shí)踐與研究》課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB4146