楊萍

摘 要：思辨能力，對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾注更多的個(gè)人主觀能動(dòng)能力的展示，對(duì)于教師的教育教學(xué)而言，遏制或者在不經(jīng)意間甚至于是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的失誤所引導(dǎo)的片面性引導(dǎo)培養(yǎng)，著實(shí)有違教育的初衷。如何去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在逐漸深化教育改革過(guò)程中，研究的延伸拓展成為了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要研究對(duì)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);思辨能力;有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，注重在于最為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，比如拼音、詞匯的學(xué)習(xí)掌握，比如學(xué)習(xí)方法的基本能力以及技巧的初步認(rèn)識(shí)。但是這是一個(gè)過(guò)程，從低、中、高各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)中便有了明確的要求。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)于基本的知識(shí)已然有較之于低中年級(jí)更深刻的理解，更多的是需要在過(guò)程中對(duì)個(gè)人個(gè)性方面的發(fā)展培養(yǎng)。思辨能力，便是在小學(xué)階段語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，畢竟，這是對(duì)于一個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握能力基礎(chǔ)之上，對(duì)于自身的自我認(rèn)識(shí)從而形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步挖掘自身能力的重要手段。作為教師，在其中的作用，顯而易見(jiàn)。

一、實(shí)時(shí)了解學(xué)情、合理教學(xué)

學(xué)生的思辨能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步的展開(kāi)對(duì)個(gè)人自身的了解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，只有不斷地提升自身思辨能力方才能夠在逐漸深化的課程內(nèi)容中加深自身理解。但是學(xué)情不同，教師的教育過(guò)程注定不能以偏概全，以自以為的態(tài)度去統(tǒng)一性的安排教學(xué)過(guò)程，畢竟，在這個(gè)過(guò)程中，其一，對(duì)于優(yōu)生沒(méi)有更好的實(shí)現(xiàn)能力提升;其二，沒(méi)有對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，反倒是在一定程度了消磨了他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了一定的遏制作用。對(duì)此，教師在其中應(yīng)該更大程度的挖掘教材內(nèi)容，基于學(xué)生的不同學(xué)情，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，難易搭配，同時(shí)在過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)自身的教學(xué)安排，有目標(biāo)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累、理解能力等去對(duì)應(yīng)的融入教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、豐富教學(xué)手段、激發(fā)興趣

思辨能力即思考辨析能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中展示邏輯推理能力，而在語(yǔ)文教學(xué)中同樣也不可或缺，那即也是上下文聯(lián)系、過(guò)程轉(zhuǎn)折的邏輯了解等等。這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)而意之便是通過(guò)對(duì)邏輯順序的了解，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍能進(jìn)行有條理性的思維觀點(diǎn)展開(kāi)，從而引出問(wèn)題、展開(kāi)思考、進(jìn)行辨析。

一切活動(dòng)的初衷，在于興趣的激發(fā)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只是盲目性、固定思維性的學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不過(guò)是隨波逐流的大眾化學(xué)生。在科技網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展的當(dāng)下，較之于傳統(tǒng)型的教育，教師的教育教學(xué)手段方式已然擁有了更多的呈現(xiàn)過(guò)程。

（一）充分利用班班通等設(shè)備。對(duì)于小學(xué)生而言，基于詞語(yǔ)的積累、句段的結(jié)構(gòu)、整體的把握，尚且不具備直觀性的判斷能力，從而滋生了“退避三舍”的想法，畢竟，可算是枯燥乏味、琢磨不透、傷神費(fèi)腦的事情。但是直觀性的、趣味性的展現(xiàn)，在更多的時(shí)候能夠起到興趣激發(fā)、推波助瀾的作用。比如在六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》一課中，從文章的字面上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，對(duì)于其中的臘八粥等等活動(dòng)可能知之甚少，但是如果能夠結(jié)合班班通等設(shè)備的展示，有了最直觀的認(rèn)知，他們會(huì)恍然大悟：原來(lái)是這樣的......進(jìn)而，他們會(huì)在內(nèi)心深處與自己所知去不斷地對(duì)比，進(jìn)而分析思考。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。三人行必有我?guī)熝桑什阶苑獾南敕ㄗ怨乓詠?lái)的實(shí)踐中便可看出皆不可取，更何況是在當(dāng)下“人類共同體”的環(huán)境之下，對(duì)于教育教學(xué)而言，根據(jù)所在學(xué)校類別、所教學(xué)校科目進(jìn)而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充讓自身對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)手段的多元化促進(jìn)是必不可少的。而對(duì)于學(xué)生而言，在生活水平不斷提高的當(dāng)下，他們對(duì)于外在知識(shí)的了解掌握、網(wǎng)絡(luò)資源信息的接觸等甚至于很多時(shí)候讓教師汗顏，但換個(gè)方面考慮，這何嘗不是一個(gè)讓自身與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴的契機(jī)呢？

三、開(kāi)展有效評(píng)價(jià)、促進(jìn)提升

認(rèn)可，對(duì)于大多數(shù)人而言，是激發(fā)自身充分發(fā)揮主管能力的有效方式，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們已然具備了一定的辨析能力，但是這個(gè)能力是呈“玻璃性”存在的，作為一名語(yǔ)文教師，則應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的了解，參考學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，在過(guò)程當(dāng)中從學(xué)生心理上、學(xué)習(xí)內(nèi)容上、能力提升上去開(kāi)展各種各類的教育教育活動(dòng)。

（一）在思考過(guò)程中合理進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。對(duì)于語(yǔ)文課程中的內(nèi)容思考，有難有易，學(xué)生在回答的過(guò)程中有得有失，對(duì)于問(wèn)題的提出解答而言，從未有過(guò)完美的解答，只有深淺的認(rèn)知而言，這便是問(wèn)題的設(shè)立過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到的問(wèn)題，即也就是：?jiǎn)栴}要存在針對(duì)性，評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效展開(kāi)。

（二）在辨析過(guò)程中充分開(kāi)展有效探討?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，辨析的過(guò)程，便是思維能力提升的過(guò)程，它的思維碰撞的產(chǎn)生更多的來(lái)源于學(xué)生之間思維的碰撞。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活過(guò)程，也有不同的知識(shí)積累以及對(duì)文章內(nèi)容的了解程度，由此，自然也就產(chǎn)生了自身獨(dú)到的見(jiàn)解，教師在教育教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)該通過(guò)小組交流、同桌交流、上臺(tái)辯論等方式，讓思維的拓展進(jìn)一步在“刺激”的作用下得到深化。

四、布置思辨作業(yè)、固本延伸

經(jīng)過(guò)數(shù)十載的教育教學(xué)工作，所知的是對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的布置更多的傾向于生字詞的練習(xí)、詞句段的抄寫(xiě)、文章的朗讀背誦等等，可謂是“為了作業(yè)而布置作業(yè)，”這是傳統(tǒng)教學(xué)的遺留問(wèn)題，更是新課改背景之下教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力水平提升之中所需要更正提升的問(wèn)題。小學(xué)高年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)已然與這類作業(yè)呈現(xiàn)了無(wú)關(guān)性，更多的則是需要思考辨析式的布置，只有通過(guò)問(wèn)題的列出、對(duì)文章內(nèi)容的思考、對(duì)變現(xiàn)形式等的疑惑，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深化、對(duì)新知內(nèi)容的好奇，從而形成連貫性、習(xí)慣性的思辨能力。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，更是促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)型向研究型的轉(zhuǎn)變初級(jí)過(guò)程。

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