陳倫

摘 要：雙減背景下，初中語文教師在為學生進行作業(yè)設計時，應當綜合考慮各個方面的因素，結合雙減政策的具體要求來實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化。只有這樣，教師才能夠有效減輕學生的作業(yè)負擔，進而緩解學生的學習壓力，并引領學生在完成家庭作業(yè)的過程之中獲得豐富的收獲，實現(xiàn)多方面能力的鍛煉與提升。因此，初中語文教師應當積極探求作業(yè)設計與優(yōu)化的策略，實現(xiàn)作業(yè)質量的進步。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

前言

在以往的教學過程中，初中語文教師往往會為學生布置大量的書面性抄寫作業(yè)，讓學生通過完成書面作業(yè)來鞏固所學知識、把握數(shù)學內容。實質上，這樣單一的作業(yè)形式會給學生帶來較大的學習壓力，不利于學生身心健康發(fā)展。而雙減政策指出，各學科教師在教學過程之中，很多應當從多個方面來緩解學生的學習壓力，推動學生核心素養(yǎng)的進步與提升。因此，作業(yè)改革與優(yōu)化就成為了各學科教師教學的重點。初中語文教師同樣應當關注到作業(yè)設計與優(yōu)化，為學生布置更加優(yōu)質的作業(yè)。

一、合理設計作業(yè)量

初中語文教師要實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，讓語文作業(yè)滿足雙減政策的要求，就必須要關注到作業(yè)量的設計。在以往教學過程之中，初中語文教師為學生設計大量的抄寫性作業(yè)，秉承“好記性不如爛筆頭”的原則，來為學生布置書面性作業(yè)。學生在完成此類作業(yè)的過程中，時常會產(chǎn)生厭倦心理，并且會在身體上經(jīng)受較大的壓力與負擔。與此同時，初中語文教師所設計的作業(yè)量往往也并不合理，學生在完成作業(yè)的過程中，會逐漸失去對于語文學習的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。基于此，初中語文教師就應當結合以往教學過程之中的問題，來合理調整作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化。

學生若要進行有效的語文學科學習，確實應當真正拿起筆來，通過書寫、練習來把握語文知識、掌握語文知識。因此，書面形式也是不可或缺的一種作業(yè)形式。然而，在為學生設計作業(yè)時，初中語文教師應當充分關注到作業(yè)量的設計。教師在為學生設計書面性作業(yè)時，應當充分考慮到學生的身心發(fā)展特點，結合學生的具體情況，來合理布置作業(yè)量，避免給學生帶來身體負擔，同時又要確保書面性作業(yè)能夠真正推動學生的進步與發(fā)展。

例如，初中語文教師在帶領學生學習《陋室銘》這一篇文言短文時，就應當充分結合本篇課文的特點，為學生合理設計書面作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)對于語文知識的準確把握。比如，初中語文教師可以考慮到，文言文之中常常存在著大量的通假字，學生如果只認識這些通假字，而不會進行書寫、無法將其與現(xiàn)代漢語相對應，就難以真正理解文章的含義，難以實現(xiàn)進步與提升。這個時候，書面寫作也就能夠幫助學生鞏固所學知識，準確把握語文內容。開展實際教學活動時，初中語文教師可以設計適量的書面作業(yè)，來引領學生掌握“通假字”：“同學們，在本篇文言短文之中，存在著若干通假字，這些通假字與現(xiàn)代漢語都能夠一一對應起來。大家可以利用課下的時間，拿起筆來整理一下這些通假字，并將他們所對應的現(xiàn)代漢語標注在一旁，加深對于這些通假字的記憶?！被诖?，初中語文教師就通過適量的書面性作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)對于學科知識的把握，推動學生的全面發(fā)展與進步。

二、豐富作業(yè)內容

除了要給學生設計書面性作業(yè)，帶領學生實現(xiàn)對于課文內容的把握，初中語文教師還應當關注到作業(yè)內容的豐富，不能讓教材成為學生的束縛與限制。在以往教學過程中，初中語文教師為學生設計作業(yè)的落腳點就為教材知識，通過設計大量的作業(yè)，來幫助學生實現(xiàn)對于教材內容的把握。實際上，這就會造成學生眼界狹窄、思維難以得到進步與提升的問題。

在雙減背景下，初中語文教師在為學生設計作業(yè)時，應當充分關注到作業(yè)內容的豐富與延伸，不能將教材內容作為唯一的范本，而是要在此基礎上進行合理的拓展，從而有效開拓學生的視野，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展與提升。

例如，初中語文教師在帶領學生學習《葉圣陶先生二三事》這一篇課文時，可以基于教材之中的內容來進行拓展延伸，引領學生把握更加豐富的語文知識。比如，初中語文教師可以從“葉圣陶先生”這個人物出發(fā)，為學生設計更加豐富的作業(yè)內容：“同學們，通過閱讀我們本節(jié)課的文章，大家已經(jīng)了解到了葉圣陶先生的少量事跡。而葉圣陶先生是我國偉大的教育家，具有卓越的教育成績，在他的人生中還發(fā)生過其他豐富的事跡。老師已經(jīng)為大家找到了豐富的閱讀素材，大家可以利用課下的時間來進行閱讀，體會一下葉圣陶先生的其他事跡，深度感悟葉圣陶先生的教育精神、教育理念?！被诖耍踔姓Z文教師就實現(xiàn)了作業(yè)內容的豐富與延伸，幫助學生構建更為完善、更為豐富的知識體系，從而促進學生的全面發(fā)展與提升。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式

另外，初中語文教師還應該進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，不能采用單一化、陳舊化作業(yè)形式開展學科教學活動。在以往教學過程之中，初中語文教師往往會為學生布置一些書面性作業(yè)，讓學生進行抄寫、作文寫作等。除此之外，朗讀課文、背誦課文等口頭作業(yè)就占據(jù)了較大的篇幅。這兩種作業(yè)形式就難以充分調動起學生的作業(yè)興趣，難以真正讓學生體會到語文學習的樂趣。因此，在雙減政策下，初中語文教師只可以靈活創(chuàng)新作業(yè)形式，帶領學生通過完成形式多樣、新穎豐富的作業(yè)，來實現(xiàn)全面進步與提升。

例如，初中語文教師在帶領學生學習《紫藤蘿瀑布》這一篇課文時，就可以為學生設計一個形式新穎的作業(yè)，充分調動起學生的學習興趣，并有效加深學生的學習體驗。比如，初中語文教師可以結合文章之中對于紫藤蘿瀑布形象生動的描寫，來為學生設計以下作業(yè)：“同學們，大家在閱讀這一篇文章時，是不是感覺紫藤蘿瀑布仿佛就在眼前。那么大家不妨將紫藤蘿瀑布畫下來，結合作者的描述來描繪一下紫藤蘿瀑布。”學生在完成這一類型作業(yè)的過程中，既能夠加深對于課文的理解，深度把握課文的內容，體會作者景色描寫的寫作方式，同時又能夠獲得新奇的作業(yè)體驗，學習興趣大大提升。

四、鼓勵自主探索

最后，初中語文教師在為學生設計作業(yè)時，還應當關注到學生自主性的凸顯。在以往教學過程中，教師往往直接為學生規(guī)定作業(yè)內容，讓學生在自己的指揮下完成作業(yè)。實質上，這就不利于學生自主能力的培養(yǎng)與提升。因此，在雙減政策下，初中語文教師就可以實現(xiàn)作業(yè)方式的創(chuàng)新與改革，給予學生適度的自主權、主動性，鼓勵學生進行自主探索。通過這種形式，初中語文教師將能夠對學生形成全面引導與培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展與進步。

例如，初中語文教師在帶領學生學習《太空一日》這一篇課文時，就可以給予學生充分的自主權，讓學生自己搜集資料、激勵學生自發(fā)進行名著閱讀。比如，初中語文教師可以結合現(xiàn)實生活之中，“神舟十三號”中，三位航天員在太空“生活”的素材，可以是視頻資料，也可以是圖片資料，來對學生進行合理的引導：“同學們，大家認為在太空中的生活會是怎樣的呢？在我國，就有不止一位航天員登上了太空，在太空里生活。大家可以利用課下的時間，在互聯(lián)網(wǎng)上、電視上搜集他們的資料，真切觀察一下他們在太空里的生活狀態(tài)?！蓖ㄟ^這種形式，初中語文教師就能夠鼓勵學生進行自主探索，充分調動學生的好奇心與學習興趣，讓語文作業(yè)真正發(fā)揮其作用，推動學生的全面發(fā)展與進步。

總結

雙減政策下，初中語文教師在為學生設計家庭作業(yè)時，應當充分關注到作業(yè)的優(yōu)化與改革策略，從減少作業(yè)量，提高鞏固效果著手，一改重復性的書面作業(yè)形式，從多種形式和作業(yè)內容進行設計與布置作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程之中，能夠獲得豐富的體會，感受到語文的魅力，同時又能夠實現(xiàn)全面發(fā)展提升。為此，初中語文教師應當積極探求多樣化教學方法，采用恰當?shù)男问絹韮?yōu)化作業(yè)、設計作業(yè)，從而實現(xiàn)作業(yè)質量的不斷提升。

參考文獻

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