李建華

【摘要】美國教育心理學家和教育技術學家戴維·梅里爾教授提出的首要教學原理，具有適用性、有效性、可行性、標準性等特點。首要教學原理的研究實際上是一種教學結構的研究，它采用面向完整任務和聚焦解決問題開展教學，面向完整任務強調的是任務的序列性，即序列中每一個任務都是一個具體的實例；任務與任務之間要呈現逐級遞增的趨勢，即在某一學習活動完成后，能夠解決什么問題或學會解決什么問題，以實現有意義的學習。首要教學原理不僅為課程改革提供了借鑒參考的理論依據，而且有利于指導教學策略的設計，使學生在參與連續(xù)完整的學習任務中，完成變化的系列任務，提高運用新知識、新方法的能力。依據首要教學原理進行英語教學，需關注教學目標、情景創(chuàng)設、新知生成、自主練習、學習遷移、評價表現等策略。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；應用；首要教學原理

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0059—04

美國教育心理學家和教育技術學家戴維·梅里爾教授提出的首要教學原理，主要討論了依據不同的知識類型——概念、程序和原理，采用四種基本的教學策略——講解、提問、展示與操練來開展有效教學，首要教學原理具有適用性、有效性、可行性、標準性等特點。應用首要教學原理進行初中英語教學，教師要面向完整任務培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現意義學習與能力的遷移。

在初中階段，英語學習能力主要體現在以下三個方面：一是學生的英語表達能力，即學生利用英語這種語言工具，傳遞學習信息、闡明思想觀點、描述生活見聞的能力；二是學生的英語思維能力，即學生在英語學習中表現出的獲取知識與方法的能力，特別是在聽說讀寫中表現出的思維靈活性和深刻性；三是學生的英語應用能力，即學生通過對英語新舊知識的聯系與不斷整合，將掌握的知識有效遷移，用以解決問題。因此，借鑒有效的教育理論，采用恰當科學的教學方法，提高學生的英語表達、思維和應用能力，應成為教師直面的問題。

新課改以來，英語課堂教學出現了許多值得借鑒和學習的教學模式和教學經驗，為創(chuàng)設有效英語教學提供了幫助。然而，在現實中，初中英語教學依然存在教學目標設計模糊、問題解決意識淡薄、教學內容處理不當、教學方法陳舊單一、學習活動流于形式等一系列問題；部分教師不能準確把握教材的前后聯系，不了解教學內容的結構體系，教學過程只關注學生的識記和背誦，教學策略停留在自己的教學習慣上；還有部分教師，對英語基礎知識僅僅做出簡單的信息呈現，靠回答一些簡單問題去判斷學生對所學新知的掌握情況，教學要求忽高忽低。不僅如此，通過對我校和周邊學校部分英語教師的訪談來看，還有相當一部分英語教師的教學理論僅限于自己學生時代的認知，對教育部門或學校組織的培訓學習敷衍搪塞，出現教學問題時缺乏應對能力。究其原因是教學設計缺乏教育理論的指導，情境創(chuàng)設缺乏關聯知識的激活，展示新知缺乏多元表征的呈現，應用新知缺乏因思而變的貫通。這些現象反映了英語教學中行動與理念、情境與問題、內隱與表征、遷移與習得之間的矛盾，也使部分教師陷入了越教越不會教、越不會教就越不想教的難堪境地。隨著英語核心素養(yǎng)的逐步落地，教師需要借鑒不同的教學理論指導課堂教學實踐，其中首要教學原理就是較為有效的方法之一。

1.原理認知。聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通是首要教學原理中提到的五項基本原理。其中，聚焦問題是學生通過參與一個完整任務的各個部分，對各種問題作出分析，在問題解決和任務完成中不斷學習；激活舊知是將學生已有的知識與經驗作為新知識、新內容的學習起點，通過回憶、聯系、補救等方式，在新知識、新內容的探究中促進學習；示證新知是向學生呈現與目標一致的新知表征或信息，讓學生通過對不同表征作出比較，從而促進學習；應用新知是讓學生運用所學的新知識新內容解決問題，并在檢查和改正中促進學習；融會貫通是指學生在內化學到的新知識、新內容的過程中，通過對學習的分辨、質問及反思，積累知識中提升技能，并在掌握學習方法、運用知識遷移中促進學習。首要教學原理不僅為課程改革提供了可供借鑒的理論依據，而且有利于指導教學策略的設計，使學生在參與連續(xù)完整的學習任務中，完成變化的系列任務，提高運用新知識、新方法的能力。

首要教學原理的研究實際上是一種教學結構的研究，它面向完整任務，聚焦解決問題展開教學。面向完整任務強調的是任務的序列性，即序列中每一個任務都是一個具體的實例，任務與任務之間要呈現逐級遞增的趨勢；在某一學習活動完成后，學生能夠解決什么問題或學會解決什么問題。《“首要教學原理”應用與研究現狀探析——基于CNKI15年間學術論文的內容分析》研究結果表明：“首要教學原理既能為課程和教學改革提供理論依據，也有利于教學模式和策略的設計。在實踐應用方面，首要教學原理有利于指導教學資源的設計與開發(fā)，在基礎教育與高等教育階段運用廣泛[1]?！?/p>

2.教學認知。從教學過程的維度來看，“聚焦實際問題解決就是確立教學目標，激發(fā)學習動機，在聯系現實世界問題的情境中呈現教學內容。在激活學生原有知識的基礎上，展示和講授新知識，通過嘗試應用使學生達到對新知識熟練掌握，進而融會貫通[2]?！笔滓虒W原理在初中英語教學過程具有如下的對應關系。

依照首要教學原理進行英語教學，要通過激活原有知識，導入新知識和新內容的學習；通過嘗試自主練習和知識遷移，將所學新知與實際應用相結合，促進知識的理解和掌握，保證課堂教學有序展開。

以人教版初中英語七年級下冊第十單元《I’d like some noodles.SectionB（la-ld）》的教學為例，說明首要教學原理在初中英語教學中的應用。

1.明確目標任務，驅動問題學習。教學目標是指導課堂教學順利實施的關鍵，是幫助教師選擇恰當教學方法、設計有效教學活動的標準。教師在認真研讀教材文本、全面分析學生需求的基礎上定準教學目標，不僅為學生的學習指明方向，更為學生在課堂學習中要解決什么問題，能否解決這些問題提供了思考的空間。例如，《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》的教學環(huán)節(jié)中，教師設計了①掌握“meat， dumplings， porridge， green tea， soup， onions， pancakes”等單詞；②學會“I like dumplings， fish and orange juice. I don’t like onions， green tea or porridge.”等句型。通過呈現學習任務，使教師的教和學生的學都有統(tǒng)一明確的認識，課堂教學在目標的引領下，完成整項連續(xù)的、循序漸進的活動任務。

2.聯系已有知識，刺激先前回憶。創(chuàng)設教學情景，激活儲備知識是調動學生積極學習、給予最佳學習狀態(tài)的開端。初中英語教學情境的設置可以是生活化的經驗激活，也可以是已有知識經驗的溫故再現，或者是教材導語的解讀分析。在教學過程中，教師要根據學生的認知水平和經驗積累，將已有的儲備知識與新知識、新內容有機聯系，設置相應的學習任務，使學生在充滿活力的教學活動過程中，全身心的關注學習、參與學習。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》激活原有知識的教學環(huán)節(jié)中，教師設計了兩個教學情境，一是結合蘭州國際馬拉松比賽和蘭州牛肉面等學生熟知的話題，給出背景材料，讓學生說出蘭州馬拉松比賽線路上，自己知道的蘭州牛肉面餐館，以此激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情；二是用學生已經學過的英語詞匯巧編chant，學生在教師示范朗誦的帶動下有節(jié)奏地變換朗讀方式，會自覺進入學習環(huán)境中。

利用簡單生動、韻律流暢、節(jié)奏感強的Chant，不僅可以強化學生對儲備知識的記憶，而且使學生在參與教學的過程中，提高了學習興趣。

3.呈現新知材料，提供學習指導。呈現新知材料，提供學習指導是在論證新知的過程中，將要學習的知識內容分為兩種水平，即知識信息和刻畫表現，知識信息的呈現是概括性的，刻畫表現是具體的。這一環(huán)節(jié)要將學生的學習視為驅動任務，“即注重學生對知識的自主建構過程，同時又強調教師在這個過程中進行合理指導的意義[3]?！笔顾獙W習的新知識、新內容，轉化為認知層面的體驗和理解。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》論證新知的教學環(huán)節(jié)中，教師以不同的食物圖片為信息，讓學生反復跟讀記憶新單詞，再通過游戲“What is missing？”，呈現（刻畫）本節(jié)課所要學習的“and”和“or”用法，讓學生在完成游戲活動的同時，加深學生對單詞的掌握和鞏固；隨后教師又讓學生仔細觀察“order form”，強調在聽力過程中捕捉信息，抓住關鍵詞，對具體細節(jié)適當加以記錄，最后對聽到的信息進行總結歸納。通過這樣的教學場景，學生要完成游戲任務和聽力復述，就要用到相關的詞匯和語法，并組織語言表達，論證學習觀點，在解決問題中生成新知識。

4.嘗試自主練習，提高教學實效。應用新知識、新內容進行自主練習，是檢驗學習效果的主要手段。教師設計與教學目標、教學活動相一致的應用練習，不僅有利于學生知識的掌握和鞏固，還有利于提高學習效率，而且能夠實現學習目標的提升。事實證明，學生如果不對所學知識進行應用練習，就不會在具體情境中運用新知去解決問題。一方面，應用練習可以幫助教師及時了解教學目標的完成情況，依據反饋信息修正教學策略，提高解決問題的效率；另一方面，應用練習可以幫助學生及時了解學習目標的達成情況，有利于教師與學生的雙向交流，形成教與學的良性循環(huán)。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》應用新知的環(huán)節(jié)中，教師首先設計了學生與學生之間的點餐活動，學生在合作完成任務的過程中，提高了合作學習的能力；隨后教師扮演顧客與學生進行點餐活動，在師生互動的過程中，鞏固和強化新知應用，落實教學實效。

5.注重知識遷移，學會融會貫通。英語本身是一門實踐性很強的學科，應有多樣化的呈現、操練及指導方式，為學生學會融會貫通創(chuàng)造機會，實現英語教學的價值。例如，《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》在完成新知識學習的基礎上，回到問題情景，要求學生從教師給出的食品圖片中，按照自己的認知，劃分健康食品，再次嘗試完成任務。這一過程，將所學的新知識和新內容遷移到健康飲食的情景中，讓學生發(fā)表對健康食物的認識和看法，在倡導健康生活方式和行為方式的過程中，構建不同情境下解決問題的新思路，進而滲透英語教學的文化意識與健康意識。這里的遷移學習，對學生的要求不是簡單的記憶和背誦，而是要提升到所學新知的舉一反三和意義建構上。教師在對學生進行有效指導的過程中，針對出現的問題及時反饋；學生依據教師的指導及反饋，完成對知識的融會貫通。

6.運用教學評價，促進學生發(fā)展。在首要教學原理的指導下，課堂教學評價應從教師的教學和學生的學習兩個方面來進行。一方面，針對教師的評價，要側重于教學策略和教學方法的選擇、教師角色的把握，以此作為反思教學、改進教學的依據；另一方面，針對于學生的評價，要側重于學生在習得新知和應用新知過程中的表現，學習目標的完成情況，以此作為提升學習能力、促進學生發(fā)展的依據。

總之，首要教學原理作為當代教學設計理論跨世紀轉型的標志性成果，其具有的結構性、處方性、指導性等優(yōu)點，為初中英語課堂教學提供了借鑒參考和指導教學的基本方法。對于初中英語教師而言，只有積極探索、大膽實踐，推廣其在課堂教學中的應用，才能使首要教學原理的應用向更加成熟、更加完善的方向發(fā)展。

參考文獻

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[2]位巧.基于首要教學原理的英語篇語教學探索[J].海外英語，2020（24）：180.

[3]石娟，鄒霞.首要教學原理中“任務中心”教學之特征及價值[J].現代中小學教育，2012（10）：25—27.

編輯：趙玉梅