白園

【摘要】學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)，依托其自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，能優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在信息化時(shí)代，研究信息化校本教研的路徑，符合時(shí)代要求，能豐富校本教研文化，增強(qiáng)教研效果。本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以信息技術(shù)助力農(nóng)村小學(xué)校本教研為切入點(diǎn)，探討了信息化校本教研模式。本研究認(rèn)為，信息化校本教研有三種途徑，一是線上研究，二是線下研究，三是線上和線下混合式研究。

【關(guān)鍵詞】校本教研；信息技術(shù)；重要性；存在問(wèn)題；助推策略

【中圖分類號(hào)】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1006—0463（2022）08—0024—04

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，極大地促進(jìn)了教育事業(yè)的快速發(fā)展，已經(jīng)成為新型教育的助推器。尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中寫道：“信息技術(shù)的發(fā)展將變革人類的學(xué)習(xí)方式、工作方式、娛樂(lè)方式，一句話，人們的生存方式。”[1]作為教學(xué)活動(dòng)所依賴的信息技術(shù)媒介，同樣會(huì)影響教師的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及所帶來(lái)的教育方式的變革。就學(xué)校校本教研而言，如何科學(xué)有效地運(yùn)用信息技術(shù)解決所遇難題，成為學(xué)校最為緊迫的課題。就西部農(nóng)村中小學(xué)而言，掌握并使用好信息技術(shù)是消除城鄉(xiāng)教育差距，提升教師整體素養(yǎng)，助推教育均衡發(fā)展的有效利器，也是農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)“彎道超車”可能性的最有效途徑之一。筆者利用支教期間對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校本教研進(jìn)行調(diào)查和研究，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校利用信息技術(shù)助力校本教研提出幾點(diǎn)看法。

（一）提升信息素養(yǎng)是教師自身發(fā)展的需要

未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征[2]。教師工作具有復(fù)雜性，為滿足教學(xué)需要，必須持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。而將信息技術(shù)與教研相融合，能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此，學(xué)校要結(jié)合本?，F(xiàn)狀，聚焦課堂，利用信息技術(shù)促進(jìn)校本教研高效開(kāi)展，從而提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）提倡教研信息化是提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要

對(duì)于西北貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)校規(guī)模小、教師人數(shù)少、教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，組建的教研組人數(shù)少、教研力量薄弱。農(nóng)村小學(xué)往往很少開(kāi)展教研活動(dòng)，即便偶爾開(kāi)展，也存在教研活動(dòng)規(guī)模小、內(nèi)容單調(diào)、形式單一、師資薄弱等方面的問(wèn)題。再加上區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、文化背景等方面的影響，校本教研和區(qū)域教研十分低效。而利用信息技術(shù)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的專家、名師和教研員共同學(xué)習(xí)、交流，達(dá)到共享資源、共同進(jìn)步的目的。因此，利用信息技術(shù)助力校本教研，能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，使其在思想理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展。

西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，受地理環(huán)境、區(qū)域文化、個(gè)人素養(yǎng)等方面的制約，教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢。近些年，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與城市區(qū)域教育整體高位發(fā)展態(tài)勢(shì)存在較大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）校本教研缺少科學(xué)指導(dǎo)

教育教研部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，缺少系統(tǒng)、科學(xué)的統(tǒng)籌安排、合理管理和有效評(píng)價(jià)體系，州縣教研員來(lái)學(xué)校檢查多、指導(dǎo)少。州縣教研員沒(méi)有對(duì)教師存在的實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，短期內(nèi)看，貌似解決了農(nóng)村一線教師的燃眉之急，但是由于沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)校形成完整、科學(xué)、系統(tǒng)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃制度，不利于教師的長(zhǎng)期發(fā)展；助推教師發(fā)展的各種活動(dòng)流于形式，缺少針對(duì)性，教育效果不理想，教研的價(jià)值和效果事倍功半。如此教研，是造成教師參加教研活動(dòng)積極性不高的主要原因之一。

（二）教育理論和教研方法有待提高

要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，先要開(kāi)展高效的教科研活動(dòng)，這是提高教師專業(yè)技能最快、最有效的方式之一。根據(jù)調(diào)查顯示，90%的農(nóng)村中小學(xué)教師教研意識(shí)薄弱、教研能力不足，造成農(nóng)村教研活動(dòng)開(kāi)展時(shí)出現(xiàn)諸多問(wèn)題與困難。從州縣到學(xué)校，教研活動(dòng)中，學(xué)校和專家重視學(xué)科培訓(xùn)，缺少理論學(xué)習(xí)和方法指導(dǎo)，忽視教育學(xué)、心理學(xué)和科學(xué)的研究方法等專業(yè)方面的培訓(xùn)。

（三）各種教研模式不能有機(jī)融合

教育科研見(jiàn)效慢，不適合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際，造成教師參與教研活動(dòng)有倦怠情緒。各種教研模式之間契合度不夠，對(duì)于教師培訓(xùn)后的跟蹤不到位，存在的疑難雜癥沒(méi)有及時(shí)得到解決。最重要的是深度常態(tài)融合還不到位，多種教研模式同步進(jìn)行，缺少合理規(guī)劃和安排，沒(méi)有把自我研修、校本教研、區(qū)域互訪與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。往往各種研修培訓(xùn)主題不成體系，沒(méi)有起到同質(zhì)共促、異質(zhì)互補(bǔ)的作用。

（四）教育科研與教師個(gè)人日常生活存在矛盾

西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)普遍存在教育科研與教師日常工作之間的矛盾，主要表現(xiàn)在：一是多數(shù)山區(qū)學(xué)校交通不便，很多教師因此而長(zhǎng)期住校，環(huán)境封閉，信息閉塞。二是由于學(xué)校緊缺教師，許多教師兼任多門學(xué)科，工作負(fù)擔(dān)繁重，缺少教研的時(shí)間。此外，西北地區(qū)部分家長(zhǎng)文化程度不高，家庭教育程度相對(duì)落后，所以教師要花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生解決課后作業(yè)和輔導(dǎo)功課。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師每天平均工作時(shí)間均超過(guò)十個(gè)小時(shí)，還要兼顧家庭，時(shí)常覺(jué)得疲憊不堪，缺乏職業(yè)幸福感。

（一）利用信息技術(shù)手段搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，創(chuàng)新教研模式

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建教師發(fā)展共同體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體能實(shí)現(xiàn)成員間的交流、協(xié)作和知識(shí)的建構(gòu)，交互良好，使用便捷，反應(yīng)迅速，給教師更多的自主選擇，滿足廣大一線教師深層次的個(gè)性化需求和更大范圍的交流空間。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校都開(kāi)始引導(dǎo)組建以提升育人能力為核心的多種形式的教師發(fā)展共同體，并借助微信、騰訊會(huì)議、釘釘、QQ群等平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教研模式限制，建立內(nèi)部研討和交流制度。此外，定期召開(kāi)相關(guān)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）利于幫扶支教和送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，形成校本教研、區(qū)域教研共同體

傳統(tǒng)教研文化是學(xué)校文化中必不可少的有機(jī)組成部分。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，積極發(fā)揮校本教研作用，開(kāi)展校際交流、區(qū)域研討、參觀訪問(wèn)、幫扶支教、送教下鄉(xiāng)、跟崗培訓(xùn)等教研活動(dòng)，利用傳統(tǒng)教研校本性、實(shí)踐性、合作性和共享性的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展行之有效的教研活動(dòng)，提升西北地區(qū)農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平、教研能力，從而促使農(nóng)村學(xué)校教育均衡發(fā)展。

（三）通過(guò)線上教研和線下教研雙措并舉方式，創(chuàng)建混合式教研新途徑

通過(guò)各種教研模式互補(bǔ)融合，促進(jìn)多維度信息互動(dòng)。要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，就要把傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡(luò)教研相融合，使兩者之間相輔相成、互為補(bǔ)充，從而達(dá)到促進(jìn)教育智慧共生、共同發(fā)展的目的。西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)校具有很多相似性，教師之間都有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合區(qū)域之間幾所學(xué)校一起教研，同時(shí)和教師個(gè)人自我研修融合在一起，組成一個(gè)整體，有利于形成良好的教研機(jī)制。在信息技術(shù)的支持下，農(nóng)村學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂、專遞課堂、同步課堂等活動(dòng)，組織以問(wèn)題為導(dǎo)向的研究活動(dòng)，以觀察、調(diào)研教育教學(xué)中的“微問(wèn)題”[3]為目標(biāo)的校本教研，引導(dǎo)教師樹(shù)立研究意識(shí)，再利用精準(zhǔn)扶貧、支教下鄉(xiāng)和送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互相探究、平等對(duì)話、交流協(xié)作的校際交流，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師快速成長(zhǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)改革的重要支撐，只有提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，才能保障教育方法變革順利進(jìn)行[4]。

（一）利用信息技術(shù)，科學(xué)合理制訂校本研修計(jì)劃

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，學(xué)校在教研活動(dòng)開(kāi)始之前，積極調(diào)研一線教師的需求，進(jìn)行合理規(guī)劃，找到一線教師問(wèn)題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，系統(tǒng)、完整、有層次地對(duì)一線教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，分階段、分步驟實(shí)施，按照節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人教研能力的提升。根據(jù)研修前的調(diào)研結(jié)果，各個(gè)學(xué)校制訂符合本校特定發(fā)展軌跡和學(xué)校特點(diǎn)的校本教研計(jì)劃，避免淺層教研，杜絕教研活動(dòng)的“內(nèi)卷”。學(xué)校確定校本教研內(nèi)容的時(shí)候，既要遵照國(guó)家政策要求，又要兼顧本地區(qū)教師教育教學(xué)中的“問(wèn)題”和盲點(diǎn)，整體規(guī)劃。研修前的“熱身”準(zhǔn)備，既適合農(nóng)村學(xué)情和教育現(xiàn)狀，又有全盤考慮、統(tǒng)籌安排，確定的教研內(nèi)容具有科學(xué)性、指導(dǎo)性和前瞻性，有效提升了校本教研實(shí)效。

（二）利用信息化技術(shù)搭建交流平臺(tái)，多層次、多維度引領(lǐng)校本教研活動(dòng)順利開(kāi)展

1.通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息教育培訓(xùn)等途徑，加快校本教研發(fā)展進(jìn)程。教育部門每年都組織教師開(kāi)展現(xiàn)代化教育理論學(xué)習(xí)，方式靈活多樣。利用信息化技術(shù)，學(xué)校可以最大限度地借鑒成功的教育教學(xué)模式和先進(jìn)的教學(xué)方法，迅速投入實(shí)踐，并在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)交流探討，以提升教師專業(yè)技能。網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研相融合，更加強(qiáng)調(diào)共享性、開(kāi)放性和針對(duì)性，培訓(xùn)的目標(biāo)性更強(qiáng)。例如，利用名師工作室教研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、名師講座、教育論壇等方式，系統(tǒng)性、全方位地推動(dòng)適合農(nóng)村學(xué)校教師的優(yōu)質(zhì)教育資源，在西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，促使農(nóng)村教師的教學(xué)能力持續(xù)提升。這樣教研，可以有效縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

2.利用信息技術(shù)使校本教研資源優(yōu)化。校本教研應(yīng)以課堂教學(xué)研究為主要載體，發(fā)揮名師課堂示范效應(yīng)，骨干教師在線授課，推送“專遞課堂”優(yōu)質(zhì)課例，指導(dǎo)一線教師更新教育理念，構(gòu)建多向度的成長(zhǎng)表達(dá)，可以是評(píng)課議課時(shí)的即興闡述，也可以是教學(xué)展示中的實(shí)踐探究，還可以是基于反思的書面表達(dá)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的問(wèn)題，采用“名校課堂”“雙師課堂”等線上備課方式，共同磨課研課，課后評(píng)課議課，并利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適合的優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動(dòng)薄弱學(xué)校普通教師教研水平不斷提升。

3.利用信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，形成校本研修共同體，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中校本教研活動(dòng)新形態(tài)[5]。面對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師教學(xué)能力偏低、專業(yè)水平不高等問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，同一個(gè)教研的培訓(xùn)主題要進(jìn)行不同層次的解讀，從專家、名師、骨干和普通教師四個(gè)層面，真正落實(shí)從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從觀念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于農(nóng)村教師，最難的就是如何解讀理論知識(shí)，最缺少的就是怎樣把理論通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，從而提升自我認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)科專家利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期指導(dǎo)農(nóng)村教師課堂教學(xué)，專業(yè)引領(lǐng)新理念；名師現(xiàn)場(chǎng)示范，承上啟下，將最新理念本土化、實(shí)踐化，有效地補(bǔ)充專家輸出信息的損耗；普通教師交流與分享碎片化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些最基層的教育經(jīng)驗(yàn)就可以被引領(lǐng)者移植在自己的教育實(shí)踐中。

（三）利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校本教研的反饋和跟蹤

在進(jìn)行校本教研活動(dòng)評(píng)估時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注教研活動(dòng)過(guò)程性的評(píng)估[6]，并抓住學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)踐研修方面，按照“調(diào)查研究問(wèn)題——形成研究?jī)?nèi)容——進(jìn)行校本教研——研修實(shí)踐檢驗(yàn)——反思提高改進(jìn)”的步驟，引領(lǐng)教師橫向互動(dòng)發(fā)展，擴(kuò)大研修輻射面。例如，利用信息技術(shù)，記錄教師個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研軌跡，研修教師“兩課兩研”：基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)課堂——基于團(tuán)隊(duì)研討下的教學(xué)設(shè)計(jì)——基本團(tuán)隊(duì)研討設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)——基于實(shí)踐的反思總結(jié)。從這個(gè)過(guò)程中，能夠看出校本教研團(tuán)隊(duì)協(xié)作助力賦能的重要作用，也促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，促進(jìn)了信息化與校本研修的深度融合，實(shí)現(xiàn)了教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，信息技術(shù)賦予教師專業(yè)發(fā)展新的生命力[7]。在現(xiàn)代信息技術(shù)賦能下，有效地改善了西北地區(qū)一線小學(xué)教師教研低效的問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的短板，提升了農(nóng)村學(xué)校教研共同體的影響力，促進(jìn)農(nóng)村教師深度學(xué)習(xí)，為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)助力。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用‘三研一體’模式構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化教研共同體的行動(dòng)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4894）

編輯：謝穎麗