【摘要】音標是記錄音素的符號，打好音標基礎是學好英語的基本條件。本文從優(yōu)化英語音標教學的角度出發(fā)，探討游戲教學法在音標教學中的具體實踐與應用，以引導學生在趣味游戲活動中準確掌握音標及正確的英語發(fā)音，培養(yǎng)學生良好的英語語感與素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;音標;核心素養(yǎng)

作者簡介：吳菁（1981.04—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學，一級教師。

英語不同于漢語，它是形音義一體的，也就是發(fā)音和拼寫的關聯(lián)性很強。而且隨著學生英語學習的深入，詞匯量會不斷增加，學生記憶與拼讀大量英語詞匯的壓力會非常大，那么這時候引導學生熟練掌握音標拼讀規(guī)則就變得非常重要。[1]根據(jù)小學階段學生的年齡特點與認知能力，本文選取小學生較為喜愛的游戲教學法作為實踐方向，并主要以辨讀游戲、識讀游戲、拼讀游戲、聽讀及猜讀游戲這幾個方向為具體切入點，旨在帶領學生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握音標、學習英語，培養(yǎng)學生簡單拼讀音標的能力和訓練學生學會正確的語音、語調、情感，以此來真正提升小學英語課堂的教學質量。

一、辨讀游戲，觀察口型

英語音標共48個，其中元音音標20個，輔音音標28個。對于小學階段的學生來說，學好音標對于之后詞匯的學習與積累非常重要，可以幫助學生掌握準確英語發(fā)音。教師可以采用辨讀游戲的方式，讓學生邊聽邊觀察口型，識別相應的音標發(fā)音，積累識讀音標的感官印象，這樣可以讓學生在遇到陌生的單詞后可以通過辨識音標來準確地讀單詞甚至是拼寫單詞，提升學生的英語自主學習能力。

例如，以4個前元音[i?] [i] [e] [?]的教學來說，發(fā)音要領是舌尖抵下齒，舌前部向硬腭抬起，雙唇不要收圓。那么掌握發(fā)音要領的關鍵就在于能夠區(qū)分并且做出相應的口型。辨讀游戲的思路是教師先帶領學生學習這四個前元音[i?] [i] [e] [?]的發(fā)音，讓學生形成初步的印象。如[i?]的口型是舌尖抵下齒，舌前部盡量向硬腭抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。[i]是舌尖抵下齒，舌前部向硬腭抬起，發(fā)音短促，上下齒之間可容納小指尖。[e]是舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，比[i?]低，牙床開得比[i?]寬，上下齒間可容納一個食指。[?]的口型是舌尖抵下齒，雙唇向兩旁平伸，嘴張開比[e]大，兩齒間可以容納食指和中指。等學生有了基本印象之后，教師可以利用多媒體的形式，播放一些學生們喜歡的卡通人物教讀音標的視頻，注意這時候只播放畫面不放出聲音，讓學生通過觀察口型來判斷讀的是哪一個前元音，并通過舉手回答的形式來推進游戲，看看哪個學生答得又快又準確。按照這樣的教學邏輯，教師可進一步開展中元音：/??/ /?/ /?/;后元音：/u?/ /?/?/??/ /?/ /ɑ?/的教學，通過游戲掌握前元音的舌位是總體向前，中元音的舌位介于前后元音之間，舌尖比前元音稍靠后以及后元音舌位總體向后，舌尖位置繼續(xù)向后，舌后部抬起的發(fā)音位置和要領。就這樣，學生能更有積極性地投入到游戲活動中去，更為直觀地觀察和掌握前元音、中元音與后元音的發(fā)音要領，加深對這些音標知識的理解與掌握，取得更好的教學效果。

教師要注意一點，小學階段的學生具有活潑好動、愛玩的特征，而音標發(fā)音的口型又非常多，且不易區(qū)分，如舌抵下齒、雙唇扁平、舌近硬腭、舌尖頂下齒、雙唇張而不圓等，學生學起來具有較大的難度。因此，教師在進行辨讀游戲活動的時候，可以利用多媒體、動畫等形式加入一些學生喜愛的卡通形象，將生硬的音標教學轉化為和卡通人物做游戲，讓它們來做音標教學的“小老師”，這樣學生的學習興趣會更強，課堂氣氛也會更加輕松活躍。

二、識讀游戲，融合音標

音標是英語最小的語音單位，能夠識讀元音、輔音是學生學習英語必須具備的一種基本能力。[2]借助識讀游戲的形式，學生能夠在游戲的過程中基本區(qū)分元音及輔音，并掌握不同音標的發(fā)音及其在單詞中的具體應用，在這個基礎之上再引導學生利用音標去學習及記憶英語單詞，會大大降低學生熟記及拼寫英語單詞的難度，起到改善教學效果的積極作用。

例如，在區(qū)分元音和輔音的時候，我們就可以借助識讀游戲來幫助學生區(qū)分和記憶。首先是最基本的字母分類區(qū)別，元音字母有a、e、i、o、u 5個，其余為輔音字母。將字母按發(fā)音共同點分類再去總結其發(fā)音規(guī)律。等這個區(qū)分清楚之后，我們可以具體到發(fā)音器官的緊張程度上，在發(fā)元音時，發(fā)音器官的各部分保持均衡緊張;而發(fā)輔音的時候，只有形成阻礙的部位比較緊張，還有就是氣流是否受阻以及氣流的強弱，聲帶是否振動，發(fā)元音時聲帶會振動，而發(fā)輔音時只有少部分濁音聲帶振動，大部分輔音聲帶不振動。在明確這些不同點之后，教師可以就此來設計識別元音和輔音的游戲活動。首先教師可以準備標有a、e、i、o、u 5個元音字母與b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y、z這21個輔音字母，隨機出示字母卡片讓學生判斷其為元音字母還是輔音字母，并讀出它們在單詞中的發(fā)音。接著，等學生能區(qū)分清元輔音字母之后，教師可以讓學生總結自己學過的單元內容和詞匯短語，將元輔音字母拼合在一起組成單詞，并進行單詞的拼讀。學生組成了car[kɑ?]小汽車、doctor[?d?kt?]醫(yī)生、zoo[zu?]動物園、room[ru?m]房間、ear[??]耳朵等單詞，只要積極地投入到游戲過程中，就會取得積極的教學反饋。

同時，除了識讀游戲的方法，教師也可以幫學生整理一些好用的記憶音標發(fā)音的口訣或繞口令，“如英語音標四十八，元音二十輔二八”“元音又分單和雙，單元十二雙元八”等，這種好玩又好記的口令可以極大增強學習音標及英語知識的積極性，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中掌握音標，學好英語，這樣的形式可以調動學生對于英語學科的學習興趣。

三、拼讀游戲，熟練搭配

在當前的英語音標教學中，很容易走進的一個誤區(qū)是學生對音標的掌握僅停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，并不能將其應用到單詞的拼寫與學習中，失去了音標教學的重要價值與實際意義。[3]因此，在學生剛開始學習音標的時候，教師就要有意識、有目的地將音標與單詞構建起聯(lián)系，幫助學生系統(tǒng)地學習與掌握語言知識。

例如，以較為簡單的字母與發(fā)音一一對應的輔音來說，字母與發(fā)音是直接對應的，教師教學完輔音發(fā)音之后，就可以將其與單詞聯(lián)系起來讓學生進行拼讀與記憶。如b-ball、d-dog、f-ish、h-hat、j-jump、k-kite、l-leg、m-man、n-not、p-pen等。具體到教學過程中，教師可以準備一些小卡片，上面分別標有b、all、d、og、f、ish、h、at等不同的字母，也就是把輔音和其他音節(jié)劃分為兩個部分，寫到不同的卡片上。等教學完輔音音標之后，教師先帶領學生們熟悉一遍ball、dog、fish、hat、jump、kite、leg、man等簡單的單詞。接著打亂卡片的順序，讓學生憑借自己的印象和記憶，將卡片進行重新組合，拼成剛才學過的單詞，并讀出它們的正確發(fā)音。在這個基礎之上，教師可進一步引導學生將自己拼組出的單詞組成一個句子，如“I have a dog.”“There’ s a boat in the river.”等，這樣可以幫助學生記憶與復習英語句型。經過游戲，學生們的興趣與積極性被很好地調動了起來，在積極投入拼卡片游戲的過程中進一步加深了對這節(jié)課所教學的輔音音標的記憶，同時還拓展了自身的詞匯量，效果較好。

拼讀法是單詞學習及記憶的重要方式。很多學生之所以出現(xiàn)花很長時間記憶單詞又很快遺忘的情況，是因為這種死記硬背的方式顯示出學生并不理解英語單詞發(fā)音及拼寫的規(guī)律性。要想突破這一學習困境，教師要滲透與強化音標的教學，使學生學會使用拼讀法記憶單詞，快速提升自身聽、讀英語的能力。

四、聽讀游戲，熟悉發(fā)音

學好音標的一個重要目的是要提高學生英語發(fā)音的準確性，那么這個前提一定是學生能夠正確標準地讀出音標的發(fā)音。在掌握48個國際音標的發(fā)音特點的基礎之上，教師才能引導學生根據(jù)自然拼讀法去拼讀單詞，進而能夠熟練掌握音標的拼讀規(guī)則，增強學生學習英語的主動性與積極性。

例如，我們所要教學給學生的是48個國際音標，但這48個音標并不是完全孤立的，教師可以根據(jù)一定的規(guī)律對其進行歸納分類，在此基礎上再利用聽讀游戲來讓學生掌握不同音標的發(fā)音規(guī)律?？偟膩碚f，音標從大方向上可分為元音與輔音兩大類，但其中還有更細小的差別可以讓我們進行進一步區(qū)分。如元音還可細分為單元音、雙元音，12個單元音包括[i?][i][??][?][u?][u][??][?][ɑ?][?][e][?];8個雙元音包括[ei][ai][?i][i?][??][u?][au][?u]，教師可在帶領學生熟悉元音基本發(fā)音之后，通過隨機播放音標發(fā)音的形式，讓學生根據(jù)發(fā)音找到對應的音標卡片，并將其放置到單元音、雙元音相應的位置上，以此來進行進一步區(qū)分。在這個基礎之上，教師還可以繼續(xù)加大難度，將元音中的單元音繼續(xù)分類成前元音、中元音與后元音，雙元音進一步細分為開合雙元音、集中雙元音。在學生已經能區(qū)分清楚單元音、雙元音之后，繼續(xù)播放音標讀音，讓學生在這個分類下進行下一步的分類，這樣學生能更加準確地進行區(qū)分與辨認音標。同時，輔音的聽讀游戲也是相通的，教師可先將輔音進行爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、半元音等的分類，讓學生通過聽讀游戲進行區(qū)分，接著可進一步細化這一分類下的清輔音與濁輔音的區(qū)別，以此來帶領學生對音標的認識逐步加深，加強學生對音標發(fā)音規(guī)則的記憶。

也就是說，教師可以利用聽讀游戲的方式，播放音標的發(fā)音來帶領學生進行重復跟讀，加深印象，幫助學生掌握不同音標的發(fā)音規(guī)則。同時，在這個基礎之上，教師還可以為學生歸納同類型音標的發(fā)音規(guī)律，并逐步將聽讀音標與自然拼讀法建立起一定的聯(lián)系，使學生能夠掌握字母的字形和發(fā)音之間的直接對應關系，這樣學生就可以較為輕松地讀準與記憶眾多的英語詞匯，為今后的英語學習打下良好的基礎。

五、猜讀游戲，掌握規(guī)律

學習音標的重要目標是讓學生能夠更輕松地拼讀與記憶英語單詞。那么，我們所開展的音標教學就不能只是孤立地教學音標的發(fā)音規(guī)則及規(guī)律，更重要的是要和英語單詞建立起聯(lián)系，讓學生能夠總結出其中的關聯(lián)與規(guī)律。具體來講，教師在教學新的音標發(fā)音或者英語單詞的時候，可以嘗試利用知識的遷移規(guī)律，引導學生在之前學過的音標或單詞知識的基礎之上，通過猜讀的形式探索知識間的聯(lián)系，由舊知識去思考、領會新知識，發(fā)現(xiàn)音標發(fā)音或相似單詞的共性，進而實現(xiàn)知識的正向遷移，切實培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力。

例如，在學習音標之后，教師可以準備一些學生還沒有學過，但借助音標或者發(fā)音規(guī)律可以進行拼讀的單詞。比如-re音節(jié)元音字組在重讀音節(jié)中的讀音，元音字組有are、ere、ire、ore、ure，其中are中的-re的音標讀音是[ε?]，教師可以再出示一些同類型的單詞讓學生嘗試拼讀，如care、dare、hare等，這樣學生可以在猜讀單詞的趣味游戲活動中更自然地過渡到新單詞的拼讀與學習中。掌握同類單詞的發(fā)音規(guī)律后，教師再進行這些單詞詞義的延伸和拓展教學，學生會更容易接受。同理，ere中的-re的音標讀音是[i?]，教師可以拓展的例詞包括here、mere等。ire中的-re的音標讀音是[ai?]，與之相應的單詞包括fire、hire、wire等。與ore中的[??]有共同發(fā)音規(guī)律的是more、score和before之類的單詞。ure中的音標讀音是[ju?]，同類的單詞包括pure、cure等。經過游戲，學生不僅能系統(tǒng)地理解-re音節(jié)元音字組在重讀音節(jié)中的讀音的差異，掌握發(fā)音規(guī)律，能夠拼讀陌生的英語詞匯，同時還在教師的拓展中理解了這些單詞的詞義，積累了詞匯量，課堂教學較為成功。

由此可見，通過在小學英語課堂的教學過程中借助游戲活動的形式滲透和強化英語音標教學，可以幫助學生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握正確的英語音標發(fā)音，提升學生的英語學習能力，教學效果較好。因此，除了在文中所探討的辨讀游戲、識讀游戲、拼讀游戲、聽讀及猜讀游戲這幾個方向，教師還要在具體的教學實踐中不斷思考與總結在小學英語課堂中改進與創(chuàng)新英語音標教學的更多可行方式，進一步強化游戲教學方法對于學生英語學習的積極作用。

總而言之，之所以要強調音標教學的重要性，是因為讓學生從剛開始接觸英語的起步階段就能掌握正確的發(fā)音規(guī)則，培養(yǎng)純正、準確的發(fā)音，進而才能為學生今后的英語學習以及系統(tǒng)地培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力打下堅實的基礎。游戲教學法這種教學策略非常契合小學階段學生愛玩、好動的特點，這兩者的結合有利于學生在寓教于樂的良好體驗中獲取英語知識，激發(fā)英語學習的興趣與積極性，是教師在具體的教學實踐中可以去關注的方向。

【參考文獻】

[1]程飛霞.小學英語音標教學小議[J].課程教育研究，2014（28）：275.

[2]王曉琴.如何在小學進行英語音標教學[J].學科教學，2013（11）：81.

[3]魏麗.游戲教學在小學英語音標教學中的作用和實踐[J].中國校外教育，2015（09）：81.