摘 要：文章闡述了立德樹人的內(nèi)涵、立德樹人視域下高中英語的教學意義、高中英語教學現(xiàn)存的問題以及具體的教學路徑，進一步探討高中英語教學落實立德樹人的重難點，幫助學生在英語學習過程中樹立社會主義核心價值觀和正確的人生觀。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高中;英語教學

作者簡介：裴生生（1985—），女，甘肅省臨洮中學，一級教師，本科學歷。

立德樹人是我國思想教育的重要內(nèi)容，也是高中教育教學的重中之重。在落實立德樹人的過程中，教學的目標是培養(yǎng)有技能、有知識、有文化的人才。高中英語教育要適應(yīng)時代的發(fā)展需要，將思想政治教育工作貫穿高中英語教學的始終，根據(jù)現(xiàn)有的素質(zhì)教育特征，實現(xiàn)語言知識講解和思想政治教育工作的融合，積極地探索立德樹人的落實方法，幫助學生順利成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)接班人，充分發(fā)揮高中英語教育的德育功能，向社會遞交一份滿意的答卷。在立德樹人視域下，高中英語教學要求教師全方位地貫徹落實我國的教育方針，以立德樹人為高中英語教學的根本目標，推動素質(zhì)教育的實施，更好地體現(xiàn)教育公平，將立德樹人工作和課堂教學進行融合，培養(yǎng)學生高尚的品德。

一、立德樹人的內(nèi)涵

高中英語教學和思想政治教育對學生的培養(yǎng)都發(fā)揮了重要的作用。從一定程度上來說，教育是人與人在交往過程中相互交流、相互作用、相互影響的一個潛移默化的過程。情感教育是教學藝術(shù)的關(guān)鍵所在，其能進一步增強教育的魅力，加強師生之間的理解和溝通。在立德樹人視域下，思想政治教育和高中英語教學同向同行，既能夠提高學生的思想覺悟，又能夠提高學生的英語應(yīng)用水平。英語是一門人文性和工具性兼具的學科，高中生在學習英語時，會受到中西文化在價值觀念、社會生活等各方面差異的影響，容易產(chǎn)生不同的認知。高中英語教學要實現(xiàn)立德樹人，其應(yīng)重點圍繞傳授知識、培養(yǎng)能力，將社會主義核心價值觀融入現(xiàn)有的教育體系，引導學生樹立正確的榮辱觀、人生觀、價值觀以及世界觀，打造具有我國教育特色的教育系列化內(nèi)容，多方位、多渠道促進高中英語課程教學的構(gòu)建。此外，教師需要通過專業(yè)進修、觀摩交流、實踐反思、教育調(diào)研等多種方式，提高自身專業(yè)能力和教學水平，為高中英語教學專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造多元化的課堂內(nèi)容形態(tài)，并針對現(xiàn)階段高中英語教育存在的問題，結(jié)合學生的實際需求，科學地設(shè)計課程模塊，打造高中英語精品課程。

在日常教學過程中，教師要結(jié)合思想政治教育，正確引導學生，深入挖掘課堂的思想政治教育元素。“立德”和“樹人”是社會對學生的期望，在教學過程中，教師對學生進行全方位的思想教育，有助于學生德智體美勞全面發(fā)展。在高中英語教學過程中，教師作為課堂的執(zhí)行者和教學任務(wù)的承擔者，要及時地優(yōu)化和調(diào)整自身的教學模式，更好地履行自身職能，做好英語學科角色的定位，更好地推動高中英語教學的順利開展。同時，教師要結(jié)合思想政治教育內(nèi)容，充分挖掘英語中的思想政治教育元素，并將其融入英語教學的方方面面，讓學生在接受專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，實現(xiàn)思想境界的提升，巧妙地將英語課程內(nèi)容和思想政治教育成果進行融合，落實立德樹人。

二、立德樹人視域下高中英語的教學意義

目前，部分高中生由于沒有足夠的社會生活經(jīng)驗，對自身發(fā)展及人生目標缺乏正確的認識等，存在學習目標不明確，學習積極性不高，學習能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等問題。因此，在高中英語教學過程中，教師開展立德樹人工作，能夠端正學生的學習態(tài)度，改變學生的學習習慣，提高學生的學習能力、溝通能力、表達能力、合作能力，為其成為具有一定學識和較高素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

首先，在高中英語的教學過程中，教師要加大對立德樹人目標的落實力度，結(jié)合具體的教育教學情境，實現(xiàn)教學主體角色的轉(zhuǎn)變，站在社會、學校等多個角度引導學生探究，實現(xiàn)思想政治教育和英語教育的融合。其次，為了更好地順應(yīng)時代潮流，在立德樹人視域下，教師要培養(yǎng)學生在學習過程中的自主意識，引導學生對英語基礎(chǔ)知識開展更加深入的學習，并充分掌握和運用知識，激發(fā)學生的主觀能動性與英語學習的興趣。最后，教師要加大對高中英語教學的研究，實現(xiàn)英語課程的育人價值。作為學生成長的引導者，教師是落實立德樹人目標的中堅力量，對促進學生全面發(fā)展起著積極的重要作用[1]。

三、立德樹人視域下高中英語教學現(xiàn)存的問題

（一）學生思辨能力不足

目前，部分高中生文化知識基礎(chǔ)較為薄弱，不了解中西方之間的文化差異，思辨能力不足。學生在學習英語的過程中，有可能會受到中西方生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)及價值觀念等差異的影響，產(chǎn)生對人生觀、價值觀、世界觀的困惑。要想解決以上問題，教師就要站在思想政治教育的角度，通過思想育人。

（二）教師的課程思政能力有待提高

目前，部分高中英語教師德育意識不足，在課程思政實施過程中主動性、自覺性缺失，只是考慮高中英語教學的內(nèi)容，而忽視英語教學的思想政治教育功能，實施課程思政的能力不足。甚至部分教師并沒有理清課程思政與立德樹人之間的根本聯(lián)系，在日常英語教學過程中，無法有效使用思想政治教育元素，對學生的思想進行精準的引導，很難實現(xiàn)高中英語的課程思政教育[2]。

（三）教師的德育意識不足

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師通過互聯(lián)網(wǎng)能夠獲得豐富的德育教學資源。而部分教師在英語教學時只是注重提高學生的學習成績，忽視了德育的重要性。這種只重視成績而忽視德育的做法，導致教學與育人之間出現(xiàn)失衡。在教學過程中，部分教師忽視引導學生的思想與行為，對學生的道德以及價值觀缺乏培養(yǎng)，無法發(fā)揮教師在學生思想層面的引領(lǐng)作用。

（四）傳統(tǒng)文化教學占比小

在高中英語教學過程中，部分教師給出的閱讀材料以西方人物和文化為主，忽視我國傳統(tǒng)文化的教學，使教學中傳統(tǒng)文化及思想政治教育內(nèi)容比例偏小。甚至部分教師很少提及我國傳統(tǒng)文化，而更愿意講解西方文化，無形中削弱學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感，造成傳統(tǒng)文化在課堂中的缺失[3]。

四、立德樹人視域下高中英語的教學路徑

（一）培養(yǎng)學生的良好品德

在高中英語教學過程中，教師要充分考慮立德樹人的本質(zhì)要求，將德育目標放在首要位置，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上凸顯思想政治教育的重要性。教師要重新審視課程標準，全面培養(yǎng)學生的文化認同感、自豪感，通過抓好社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師是立教之本，教師只有自身具有良好的思想政治覺悟，才能在英語課程教學改革過程中不斷地探索和實踐，有意識地在課堂上弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的良好品德。教師是興教之源，教師的教學水平對英語課程思政的開展起著決定性的作用。教師要定期進行備課調(diào)研，加大學習培訓和交流力度，探討英語課程思政的內(nèi)容考核方式，并不斷地壯大現(xiàn)有的教師力量，組建一支業(yè)務(wù)過關(guān)、思想過硬的教學團隊[4]。

此外，在高中英語教學過程中，教師要在現(xiàn)有的課程內(nèi)容中，深入挖掘思想政治教育元素，將課程思政及時地融入英語教育教學過程，圍繞社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，收集思想政治教育教學資源，以增強學生對中國文化的認同感，強化文化自信心。高中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，教師在開展教學時要積極引導學生，能夠培養(yǎng)學生的思想政治意識與正確的職業(yè)觀念，從而在社會主義核心價值觀的指導下，使學生做好學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃[5]。

（二）改革傳統(tǒng)的課堂教學模式

英語是各高中開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，在不同的地區(qū)，高中英語的教學對象可能存在著一定的差異，即學生的思想、行為、家庭環(huán)境等會有所不同。在英語教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學對象，及時地調(diào)整自己的教育教學方法，培養(yǎng)學生和教師之間的默契，改變傳統(tǒng)的授課方法，積極地創(chuàng)新教育教學內(nèi)容。立德樹人的目標要求教師關(guān)注學生本身，提高學生的課堂參與度，要使用能夠增強學生參與性的教學材料，讓更多的學生積極參與課堂教學。學生在教師講課的過程中，可以邊聽課邊做課堂筆記，不斷深入思考，使教材成為自己的“良師益友”，教師也應(yīng)充分發(fā)揮英語學科優(yōu)勢，營造真實的生活教學情景。

比如，在進行中國傳統(tǒng)節(jié)日主題閱讀時，教師可以羅列常見的交談用語，然后讓學生形成有效的觀點，對提出的問題進行討論。在自由討論環(huán)節(jié)中，學生之間要合作學習，并進行學習成果的展示。合作學習能夠讓更多的學生參與學習，尤其是通過小組合作完成一系列的學習任務(wù)，這能激發(fā)學生的主動性、積極性。同時，教師可以采用體驗式的教學方式，讓學生在各個活動的開展過程中，自然而然地進行英語口語的交流，從而提高學生的思維能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力，使學生對學習英語樂此不疲，讓立德樹人的教育理念不斷融入高中英語教學的方方面面[6]。

（三）教師要因材施教

在高中英語教學過程中，教師要有高度的責任感，適時積極地鼓勵學生，幫助學生樹立英語學習的自信心。同一班級里每位學生的英語水平是不一樣的，教師要懷著一顆真誠的心對待學生，幫助學生積極地改變自身的學習態(tài)度，打動學生的心靈，贏得學生的尊重與愛戴。為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高學生的英語學習成績，教師還要針對不同學生的個性以及能力進行有針對性的培養(yǎng)。教師要意識到因材施教的重要性，注重學生道德的培養(yǎng)，強化學生的自立能力，充分挖掘現(xiàn)有的教學材料和教材，使教學內(nèi)容緊跟時代步伐[7]。

（四）深化理想教育

在高中英語課堂中，教師可以通過開展理想教育的方式，幫助學生樹立人生理想。高中生承受著各種各樣的壓力，其有可能因為壓力過大而迷失方向。因此，教師要理解學生內(nèi)心的情感，幫助他們樹立自信心，明確自己未來的發(fā)展方向。教師也可以通過搜集名人名言、名人故事，激發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，讓學生真正地理解學習的意義。教師還可以增加和學生之間的互動次數(shù)，根據(jù)學生的實際情況以及認知能力開展英語教學，使原本枯燥乏味的知識變得更加生動形象[8]。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學過程中，廣大英語教師要以德為先，以生為本，達成立德樹人的目標，教師也要綜合考慮各種教育因素，將課程思政及時地融入英語教育教學過程，形成穩(wěn)定持續(xù)的德育力量。教師還要根據(jù)現(xiàn)有的教學條件與不同學生的情況，及時地調(diào)整教育方式、教學載體，助力學生全面發(fā)展，不斷賦予高中英語課堂新的生機與活力。

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