摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是按照教材進(jìn)行的，教材中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度不高，如數(shù)字的加減法等，雖對學(xué)生數(shù)理邏輯的要求不高，但教師仍應(yīng)將動手操作能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。以往，教師十分重視對學(xué)生的成績考核，但現(xiàn)在應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的動手操作能力，使其想象力在動手操作中得到釋放，這有利于推動學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，促使學(xué)生在歡快的氛圍中更加熱愛學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手能力;教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：張璇（1992—），女，天津市靜海區(qū)楊成莊鄉(xiāng)東寨小學(xué)，本科學(xué)歷。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的意義

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增添了一種新的教學(xué)要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。小學(xué)生的動手操作能力需要教師的正確引導(dǎo)，教師在對學(xué)生進(jìn)行動手操作訓(xùn)練之前，應(yīng)制訂教學(xué)計劃，了解學(xué)生對哪些方面感興趣。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，容易被有趣的事物吸引，在課堂上較難集中注意力，教師應(yīng)先想辦法吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一道難關(guān)時，自然愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)怎樣提升學(xué)生動手操作能力，這需要教師結(jié)合課堂以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以探析。教師對新型教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與探索可以在一定程度上突破應(yīng)試教育的框架，學(xué)生在框架外的學(xué)習(xí)能夠幫助其更深入地理解知識的深層含義，甚至主動挖掘知識的其他方面。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識比較抽象，教師只有讓學(xué)生動手操作，其才會在腦海中構(gòu)筑對知識的立體印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，體會學(xué)習(xí)的快樂。

教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前要正確理解培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的要求與意義，了解其重要性。教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的理論知識，還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況適時調(diào)整，做到在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在實(shí)踐中得到逐步提高，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到正確的解題思路，愿意去探索新知識。由于小學(xué)階段的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中可能無法完全理解知識的概念內(nèi)涵，就需要通過實(shí)踐來夯實(shí)認(rèn)知，此時教師如果能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，其教學(xué)效率會得到明顯提高，課程進(jìn)度也能相對加快。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的過程中，與學(xué)生的交流會逐漸密切，部分學(xué)生在小學(xué)階段對教師的敬畏心理會有所緩解甚至消失，教師也能更好地進(jìn)行授課。動手操作能力不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，對學(xué)生未來價值觀的形成也有正向積極的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)存在的問題

事物發(fā)展的道路是曲折的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐也是如此，學(xué)生動手操作能力在最開始并沒有納入國家的教育教學(xué)要求，但隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)體系不斷更新，當(dāng)前教育教學(xué)對學(xué)生動手操作能力的要求已經(jīng)提高。學(xué)生在小學(xué)階段潛在能力的激發(fā)與培養(yǎng)離不開教師的教導(dǎo)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但專注度不高，如果教師無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，其學(xué)習(xí)就會一直處于被動狀態(tài)。因此，新教學(xué)方式要求進(jìn)一步提升教師的理論水平和綜合素養(yǎng)，但部分學(xué)校并不予以重視，這就導(dǎo)致一些教師對理論知識產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，容易出現(xiàn)教學(xué)問題。學(xué)校如果不重視教師能力的提升，學(xué)校的發(fā)展也會停滯不前。另外，學(xué)校要給教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，這不僅能夠提高其教學(xué)水平，使其培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，也可推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的進(jìn)程。同時，一些老教師在過去的教學(xué)領(lǐng)域有著不錯的成績，但在新教學(xué)方式出現(xiàn)后，心里會產(chǎn)生一些變化，不愿跳出舒適區(qū)，從而影響了教學(xué)效果。老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對課堂節(jié)奏的把控更有心得，所以老教師應(yīng)善于利用自身優(yōu)勢，與年輕教師一道進(jìn)行對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自己的能力。

教師對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生積極主動的參與，但有一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生在動手操作課上不積極、不主動，甚至束手束腳，導(dǎo)致落后于其他學(xué)生，這也是教師在教學(xué)實(shí)踐中的一個容易被忽視的問題。教師的教學(xué)是面向全部學(xué)生的，而小學(xué)階段的部分學(xué)生并不能大膽地說出自己的想法，教師往往容易忽視這一類學(xué)生，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也需要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)具有此類狀況的學(xué)生時要具體問題具體分析，但不能因?yàn)橐粋€學(xué)生而放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，這個問題需要教師和學(xué)生雙方一起努力，教師可以在課上多叫性格內(nèi)向的學(xué)生回答問題，并且及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生重塑信心，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的性格，這不僅是一時的幫助，其將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的優(yōu)化對策

（一）多讓學(xué)生自己操作，自主求知

小學(xué)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，在上課過程中，教師如果只是單一地講授數(shù)學(xué)學(xué)科知識，學(xué)生可能會因?yàn)榭菰餆o聊而去做其他事情，教師會因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真聽課而呵斥學(xué)生，學(xué)生也在這種呵斥的情況下增加一定心理壓力，影響學(xué)習(xí)效率，從而陷入惡性循環(huán)。教師可以試著轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課上多創(chuàng)造學(xué)生自主動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂中。

例如，對剛進(jìn)入一年級的學(xué)生，教師可以在加減法章節(jié)中讓學(xué)生運(yùn)用身邊的事物練習(xí)數(shù)學(xué)知識，如讓學(xué)生拿出筆盒中的所有鉛筆，數(shù)一數(shù)一共有幾支，讓每個學(xué)生在本子上記下自己所擁有的鉛筆數(shù)后拿出其中兩支，然后在所擁有的鉛筆數(shù)后寫下數(shù)字2，讓他們數(shù)一數(shù)剩下的鉛筆數(shù)量，剩下的寫在數(shù)字2旁邊，最后讓他們在所擁有的鉛筆數(shù)和數(shù)字2中間寫減號，在數(shù)字2和所剩鉛筆數(shù)量中間寫等于號，這無形之中教會了學(xué)生應(yīng)用減法。教師可以重復(fù)幾次此類游戲，鉛筆可以換成其他物品，或是帶學(xué)生去數(shù)路邊的行人。另外，在確保學(xué)生能夠正確說出算式的答案后，教師再加入搶答環(huán)節(jié)，可以提前準(zhǔn)備一些小獎品，讓學(xué)生給自己身邊的同學(xué)出題，答對題目較多的學(xué)生可以得到獎品，得到獎品多的學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會大增，而得到獎品較少的學(xué)生也會在下一次搶答中表現(xiàn)得更加積極，學(xué)生通過動手操作，掌握的知識也會更加印象深刻。

教師除了利用此類方式教學(xué)生加減法，在其他知識章節(jié)也可以利用這種方法。例如，在二年級的乘除法教學(xué)中，鉛筆、橡皮、水果都可以作為教學(xué)道具;在認(rèn)識時鐘的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)識教室中的鐘表，然后讓他們帶自己家中的鬧鐘到班級，課上先讓學(xué)生自己觀察時針、分針、秒針的不同，在教授相關(guān)知識后，隨意說一個時間，讓學(xué)生自己調(diào)到正確的時間點(diǎn)，認(rèn)真地融入課堂中，課后也能有樣學(xué)樣地自主復(fù)習(xí)知識。教師通過對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠有效學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，也能對章節(jié)知識的概念有更加深刻的認(rèn)知。

（二）進(jìn)行知識拓展，讓學(xué)生自我嘗試

課堂時間只有短短的四十分鐘，教師在這段時間內(nèi)并不能將課本知識完全傳授給學(xué)生，教師如果只根據(jù)教材章節(jié)進(jìn)行動手操作能力的訓(xùn)練，容易讓學(xué)生感到索然無味，失去靈動性。動手操作能力是作為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中需要具備的一種基本能力，但如果其只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輔助工具，而不能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的話，那么，它將失去其原本的價值。因此，教師在章節(jié)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙⒅R延展到日常生活中，并且鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中融入數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在日常生活中不斷鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)三年級認(rèn)識圖形的章節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識身邊物品的形狀，例如鉛筆盒是長方形的，黑板擦是長方形的，燈的開關(guān)是正方形的等，課上可以向?qū)W生提問“長方形的東西有什么？”“什么物品是正方形的？”讓學(xué)生尋找答案并準(zhǔn)確回答。課下可以讓學(xué)生觀察身邊的物品，在下一節(jié)課上說說自己發(fā)現(xiàn)的長方形和正方形的物品。教師也可以適當(dāng)?shù)赝卣怪R，讓學(xué)生利用直尺、三角尺等測量一些小型物品的長度，鼓勵學(xué)生自己去了解、探索，鍛煉學(xué)生的動手能力。

除此之外，教師也可以安排一些外出活動，例如，三年級有一章節(jié)叫作“植樹”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)栽小樹苗，并且按照排列向?qū)W生講述乘除法的運(yùn)用，學(xué)生自己動手栽樹可以提高動手操作能力，并從中掌握較為困難的乘除法運(yùn)算，以后當(dāng)學(xué)生看到路邊的樹，就會想到課堂中學(xué)習(xí)的乘除法，能夠?qū)?shù)學(xué)知識順利融入現(xiàn)實(shí)生活，自身的數(shù)學(xué)知識儲備也有所增加。

（三）課后作業(yè)偏向日?；瑢W(xué)生能夠在生活中得到及時復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、教師課堂講授和課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)考驗(yàn)的是學(xué)生的理解能力，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識后，可以在聽講的過程中有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)聽取沒有掌握的知識，會起到事半功倍的效果，這有利于教師在課堂講授中教學(xué)效率的提高。教師在教學(xué)中首先需要判斷學(xué)生是否真正理解了相關(guān)知識，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其實(shí)際情況布置符合學(xué)生水平的課后作業(yè)。例如，對低年級的學(xué)生，教師可在課后布置觀察作業(yè)，剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生的動手能力并不是很強(qiáng)，如果沒有家長陪同，在實(shí)踐中容易因?yàn)椴僮鞑划?dāng)受傷。在教學(xué)中，教師需要布置適合學(xué)生動手操作的作業(yè)，如一年級的分類章節(jié)，教師可以在課后向?qū)W生布置整理自己的房間和物品的任務(wù)，在二年級的《方位與位置》章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生對東南西北四個方向進(jìn)行觀察等。對中高年級的學(xué)生，因?yàn)槠湟呀?jīng)在低年級階段打下了良好的基礎(chǔ)，可以自主進(jìn)行動手操作，能夠在保護(hù)自己安全的情況下完成任務(wù)，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力布置相關(guān)作業(yè)。例如，在四年級《認(rèn)識圖形》的章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在課后自己做一個平行四邊形，并且對其進(jìn)行評比;在六年級《圓柱與圓錐》章節(jié)中，可以讓學(xué)生尋找生活中的圓柱和圓錐物體，讓學(xué)生通過自己所學(xué)知識去測量面積。這些作業(yè)能讓學(xué)生把自己所學(xué)的理論知識融入日常的實(shí)踐生活，并得到有效的運(yùn)用，并且學(xué)生對知識的記憶也會更加深刻。動手操作能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)校為了響應(yīng)國家和教育行業(yè)的要求而進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)，更是教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生未來能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)的關(guān)鍵舉措，對學(xué)生以后的發(fā)展起到一定的積極作用。

四、結(jié)論

動手操作能力訓(xùn)練能讓學(xué)生在較為開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在無形中為學(xué)生的能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，響應(yīng)了國家教育教學(xué)的要求，也是教育發(fā)展的一種必要舉措。動手操作能力在未來可能會成為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，教師不僅能讓教學(xué)效率大幅度提升，也能推動學(xué)生成績和邏輯思維的發(fā)展。

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