肖俠　劉甜甜　張潔鈺　王勇勝　尚明姣

摘? ?要：打造“金課”是落實教育部本科教育工作會議精神的需要?！敖鹫n”建設與研究性實踐教學具有內在聯(lián)系，而我國高校推行研究性實踐教學在當前具有其重要性與迫切性。通過以商科的財務管理專業(yè)為例，對財務管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與問題進行了分析，認為財務管理專業(yè)實踐教學目前主要存在“高階性”不足、“創(chuàng)新性”不足和“挑戰(zhàn)度不足”等問題。最后，基于“金課”建設的視角提出了財務管理專業(yè)開展研究性實踐教學的策略體系，包括確立新的教學理念、變革實踐教學大綱、落實研究性實踐教學模式以及配套實施相關激勵支持政策等。

關鍵詞：“金課”;研究性教學;研究性實踐教學;財務管理

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）11-0107-03

教育部于2018年6月召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，首次提出了“金課”概念，提出要消滅“水課”、打造“金課”，決定從2019年到2022年建設2萬門國家級和省級“金課”。目前全國高校的“金課”建設主要集中在理論課層面，而對實踐課如何打造“金課”關注較少。在“金課”教學方法上，普遍認為研究性教學是一種有效的教學模式，運用在實踐教學上則謂之研究性實踐教學。本文擬對基于“金課”建設的研究性實踐教學進行探索，并以財務管理專業(yè)為例，對財務管理專業(yè)如何推行研究性實踐教學進行思考。

一、“金課”建設與研究性實踐教學

（一）關于“金課”

關于“金課”的內涵與特征，比較公認的是“兩性一度”論，即“金課”是具有“高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度”的課程[1]?！案唠A性”是指課程能有機融合知識、能力和素質，能培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力及高階思維?！皠?chuàng)新性”是指課程在教學內容、教學方法等方面具有先進性與時代性;“挑戰(zhàn)度”是指課程應有一定的難度，需要學生沉下心去思考，而非輕松過關。與“金課”相對立的是“水課”，是指那些低階性、陳舊性、學生缺乏興趣、教師授課不走心的課程，“水課”應是被消滅的對象。

（二）關于研究性實踐教學

要回答什么是研究性實踐教學，首先要明確什么是研究性教學。一般認為，研究性教學是一種激發(fā)學生自主學習意識、鍛煉解決問題能力、培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維的教學模式[2]。研究性教學的特點是：（1）問題性，即課程教學是以“問題”為中心進行設計的;（2）自主性，即以學生為中心開展自主學習與研究;（3）實踐性，即所研究的問題多數(shù)來自生產實踐而非憑空臆造;（4）科研性，即對問題的設定及問題解決遵循科研規(guī)范;（5）創(chuàng)新性，即所采用的理論依據(jù)與研究方法具有前沿性與創(chuàng)新性;（6）協(xié)作性，即以團隊學習為主而非單打獨斗。當研究性教學運用在實踐教學環(huán)節(jié)時，則產生了研究性實踐教學。研究性實踐教學有別于以認識、驗證、實訓、單一知識的推廣應用或淺層次知識加工為主要特征的傳統(tǒng)實踐教學模式[3]。

（三）“金課”建設與研究性實踐教學之間的內在聯(lián)系

第一，“金課”建設是目標，而研究性實踐教學是實現(xiàn)目標的手段?！敖鹫n”的特征是“兩性一度”，而研究性實踐教學具有問題性、自主性、實踐性、創(chuàng)新性、科研性以及協(xié)作性，其天然地導向“金課”目標，是建設“金課”的手段。第二，“金課”建設本質上是要建設高質量、高水平且具有時代性、創(chuàng)新性的課程，研究性教學模式不僅能助推“金課”目標的實現(xiàn)，同時，“金課”水平的動態(tài)提升也需要依靠研究性實踐教學來進一步推動和深化。

二、高校推行研究性實踐教學的重要性與迫切性

（一）推行研究性實踐教學是打造實踐“金課”的需要

目前高校普遍重視理論課“金課”建設，而輕視實踐課“金課”建設，這種認識與行為有失偏頗。這是因為，實踐課所發(fā)揮的作用是理論課不能替代的。以四年制大學本科為例，各專業(yè)的實踐課累計時間一般在1學年左右，且實踐課直接導向學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校沒有理由不重視打造實踐教學的“金課”。

（二）推行研究性實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)僅依靠課堂理論教學是遠不夠的，必須借助第一課堂的實踐教學與第二課堂的實踐訓練來共同完成。第一課堂的實踐教學一般包括實驗教學、課程設計、認識實習、課程實訓、生產實習、學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實踐教學，大多停留在對實踐對象的認知、知識驗證、某項技能獲得、知識單元的簡單加工應用等，這種以“知識驗證”為主要特征的傳統(tǒng)實踐教學模式顯然不利于知識創(chuàng)造，難以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，而實施研究性實踐教學模式，則可以培養(yǎng)學生主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造的良好習慣，從而為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定深厚的實踐基礎[4]。

（三）推行研究性實踐教學是培養(yǎng)大學生合作能力的需要

當今社會是一個合作社會，單打獨斗式的工作模式已落后于時代要求?；诤献鞯闹匾?，聯(lián)合國科教文組織也將“學會做人、學會做事、學會合作、學會求知”作為21世紀教育的四大支柱。推行研究性實踐教學能夠培養(yǎng)大學生的合作意識與合作能力，這是因為研究性實踐教學或研究性教學模式本身具有“協(xié)作性”特點，往往采取團隊學習方式，學生將與不同個性、不同文化背景的人共同學習與交流，其合作意識與合作能力自然得以提升。

（四）推行研究性實踐教學也是順應當代大學生的心理需要

當代大學生所處的時代是一個全球化、網絡化、信息化、人工智能的時代，是一個快速變革的時代，大學生的思維不再僵化，他們普遍有著強烈的創(chuàng)新意識和追求個人成功的欲望。當代大學生大都勇于實踐、勇于創(chuàng)造、勇于挑戰(zhàn)，表現(xiàn)在課堂學習上，他們對照本宣科式、填鴨式的知識灌輸不感興趣;在實踐教學中，他們則喜歡參與、喜歡創(chuàng)造、喜歡展示自我。教育教學要因材施教，從這個意義上說，推行研究性實踐教學也是順應當代大學生的心理需求，激發(fā)當代大學生追求創(chuàng)新、追求發(fā)展、追求成功的需要。

三、財務管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與問題

財務管理專業(yè)是高校工商管理類的核心專業(yè)之一，也是多年來的熱門專業(yè)，很多高校都設有財務管理專業(yè)。盡管各高校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有一定的差異，但總體大同小異。財務管理專業(yè)的主要實踐教學環(huán)節(jié)一般由基礎會計模擬實習、企業(yè)管理認識實習、財務沙盤模擬實習、融資與投資模擬實習、財務管理信息系統(tǒng)實習、綜合實習、畢業(yè)實習與設計（論文）等構成[5]。財務管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)存的主要問題是：

（一）實踐教學的“高階性”不足

對照“高階性”，多數(shù)高校的財務管理專業(yè)實踐教學存在不足。具體表現(xiàn)為：一是實踐教學環(huán)節(jié)中，模擬實習占比較大。譬如，基礎會計模擬實習、財務沙盤模擬實習、融資與投資模擬實習等，這些模擬性質的實習本質上屬于實訓，其主要功能是實現(xiàn)“知識驗證”、獲取操作技能、提高學生對未來工作崗位的熟悉程度，并不能培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力以及高階思維。二是綜合實習、畢業(yè)實習與設計（論文）也缺乏“含金量”?，F(xiàn)在多數(shù)高校財務管理專業(yè)的“綜合實習”仍在實驗室進行模擬操作;學生的畢業(yè)實習與設計（論文）雖在企業(yè)進行，但大都“蜻蜓點水”，所做的畢業(yè)論文多數(shù)屬于“真題淺做”或“真題假做”，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合分析問題能力的教學目標。

（二）實踐教學的“創(chuàng)新性”不足

高校財務管理專業(yè)實踐教學的“創(chuàng)新性”不足表現(xiàn)為：一是實踐教學環(huán)節(jié)的內容設計比較滯后。譬如基礎會計模擬實習，還繼續(xù)從事手工做賬，而手工做賬在企業(yè)已基本消亡，這種模擬實習顯然沒有創(chuàng)新性。另外，人工智能和信息化對企業(yè)財務管理影響巨大，但高校財務管理專業(yè)所設立的財務沙盤模擬實習、融資與投資模擬實習、財務管理信息系統(tǒng)實習等實踐環(huán)節(jié)，其內容仍停留在“工業(yè)化”時代的財務管理，跟不上大數(shù)據(jù)時代的財務管理要求。二是實踐教學手段還比較傳統(tǒng)，較少運用虛擬仿真等現(xiàn)代手段。譬如，企業(yè)管理認識實習一般是組織學生去企業(yè)參觀并邀請企業(yè)實踐人士來學校講座，這種實習方式不僅組織困難而且效率低下。事實上，借助虛擬仿真軟件，可以提高企業(yè)管理認識實習的效率與效果。其他實習環(huán)節(jié)也存在類似的手段與方法陳舊問題。

（三）實踐教學的“挑戰(zhàn)度”不足

“金課”的“挑戰(zhàn)度”本是指課程內容缺乏難度，課程考核缺乏挑戰(zhàn)性，現(xiàn)行財務管理專業(yè)實踐教學的“挑戰(zhàn)度”不高。一是所開展的大部分實習屬于“知識驗證”，學生按照規(guī)定走完流程就算完成了實習任務，缺乏實習難度。二是學生所開展的諸如綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文，基本上“按部就班”、“照貓畫虎”，在提出問題、分析問題及解決問題上缺乏挑戰(zhàn)性。三是缺乏設計性實驗，以及缺乏對企業(yè)真實課題、前瞻性課題的研究解決。四是學生實踐教學成績評定上也缺乏“挑戰(zhàn)性”，主要依靠指導教師個人的主觀評定，缺少學生之間對實踐教學成果的展示交流與相互切磋。

四、“金課”視角下財務管理專業(yè)推行研究性實踐教學的策略

（一）確立新的教學理念

要在財務管理專業(yè)推行研究性實踐教學，打造實踐“金課”，教師及教學管理者需確立新的教學理念。第一，消滅“水課”、打造“金課”是新時代提升人才培養(yǎng)質量的必然要求，理論課需要打造“金課”，實踐課也需要打造“金課”。第二，“金課”的特征是“兩性一高”，其核心思想在于構建從知識傳授到能力、素質培養(yǎng)，從以教師為中心過度到以學生為中心的教學模式。第三，研究性實踐教學是實踐教學打造“金課”行之有效的教學模式，必須深化理解與掌握。第四，“金課”建設永遠在路上，只有起點沒有終點。第五，“金課”建設和改革需要堅持系統(tǒng)觀念，需要頂層設計，包括實踐教學內容、方法、組織、考核、政策支持等多方面[6]。

（二）變革實踐教學大綱

教學大綱是教學內容的綱領性文件，是教師組織教學的指南，開展研究性實踐教學要從教學大綱開始。首先，要按照“抽水注金”的要求，重新審視原有的實踐教學課程，對于那些純粹模擬性的屬于“知識驗證”的實踐課程，建議弱化或去除。其次，對于那些缺乏“含金量”的必要的模擬實習也要增加其含金量，增加帶有設計性、研究性的實習或實驗內容。再次，對于那些具有綜合性的實習和畢業(yè)論文，需要在選題及組織方式上下功夫，將“實踐性”與“創(chuàng)新性”落到實處。

（三）落實研究性實踐教學模式

落實研究性實踐教學模式有多種具體教學方法，針對財務管理專業(yè)實踐教學特點，重點推薦基于問題解決的方法，該方法適合財務管理專業(yè)的綜合實習或課程實習等。該方法的實施過程是：第一步，由實習指導教師提前到實習企業(yè)進行問題調研，與實習企業(yè)討論擬定需要解決的課題，確保學生帶著問題去實習。第二步，導師指導下對實習學生進行分組，形成實習團隊。各小組在實習前對擬開展的課題進行文獻研究，奠定理論與方法基礎，并制定各小組的實習方案。第三步，實習小組到實習企業(yè)開展研究性實習。在此過程中，學生熟悉企業(yè)的情況、收集相關數(shù)據(jù)、開展問題調研。第四步，實習小組開展研究并提交研究報告。小組成員間相互探討，相互啟發(fā)，開展問題分析，提出對策與建議，并撰寫研究報告。第五步，實習小組間匯報交流實習成果與心得。在此過程中，可以邀請實習企業(yè)參加學生實習成果的匯報交流，各小組間可以相互提問、相互切磋。通過公開匯報交流，既可以準確評判每個學生的能力與貢獻，又可以讓學生在相互學習切磋中實現(xiàn)綜合能力提升。此外，如果不具備到企業(yè)現(xiàn)場開展實習的條件，也可以讓教師將實習企業(yè)的問題及相關資料帶回學校，由學生在校內實驗室按照上述方法完成相關實習。

（四）配套實施相關激勵支持政策

必須承認，從傳統(tǒng)實踐教學模式過渡到研究性實踐教學模式需要專業(yè)教師付出較多的時間與精力，這就需要學校或二級學院出臺相關的激勵支持政策。一是需要出臺制度性文件，包括財務管理專業(yè)在內的各專業(yè)的實踐教學都要按照“金課”建設要求變革傳統(tǒng)的實踐教學，開展研究性實踐教學。二是需要對專業(yè)教師進行培訓，讓教師熟知研究性實踐教學模式的內涵及其組織實施。三是需要出臺鼓勵教師開展研究性實踐教學改革的政策舉措，如可采取課題立項、經費資助、成果評獎等方式，支持教師投入教改并形成可以推廣的改革創(chuàng)新經驗。四是二級學院要建立督導與評價機制，對各專業(yè)研究性實踐教學的創(chuàng)新水平、工作質量及效果進行常態(tài)化監(jiān)管，以推進研究性實踐教學全覆蓋、高標準、高質量。

參考文獻：

[1]? ?吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）：4-9.

[2]? ?陳淑昕，葛兆穎，潘成云.高校研究性實踐教學研究文獻綜述[J].科教文匯，2018，（6）：17-19，22.

[3]? ?吳銀銀.“金課”建設的理論探源與教學實踐[J].當代教育與文化，2020，（6）：93-97.

[4]? ?紀光欣，魯彥平.基于“金課”導向的研究性教學模式探索[J].教育評論，2019，（9）：147-151.

[5]? ?易艷紅.“金課”背景下財務管理課程“12345+N+N+1”混合式教學模式研究[J].商業(yè)會計，2021，（7）：124-126.

[6]? ?趙利，郭玉君，艾力曼·馬合木提.高校教師教學理念與“金課”建設[J].教育教學論壇，2020，（49）：111-112.

[責任編輯 興華]