朱菁菁

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。”（教育部 2020）然而，在實際高中英語閱讀教學中，很多教師仍將詞匯、語法等語言知識作為教學重點，教學目標存在淺層化特點，教學內容呈現(xiàn)碎片化特征，導致學生獲取的知識是零散、片面的（王薔2017）。教學目標淺層化、教學內容碎片化等問題存在的根源是閱讀教學脫離主題意義，即教師在解讀文本時沒有對語篇所承載的文化內涵、價值取向和思維方式進行挖掘，沒有圍繞文本主題設計意義探究活動。因此，開展基于主題意義的高中英語閱讀教學路徑探究對落實《課程標準》要求、提升閱讀教學質量具有一定的實際意義。

一、基于主題意義的高中英語閱讀教學路徑

語篇作為英語教學的基礎資源，除了呈現(xiàn)語言信息外，還蘊含著文化內涵、價值取向和思維方式等深層主題，是意義探究的切入點。嘗試以語篇為核心，從選擇語篇、研讀語篇及基于語篇研讀開展教學設計三個層層遞進、相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)對主題意義引領下的高中英語閱讀教學路徑展開探索。

（一）選擇語篇

教師應結合學生的生活實際、認知能力和語言水平選擇合適的教學語篇。只有當學習的內容與學習者的生活和經驗相關時，學習者才能不斷更新知識結構，從而實現(xiàn)學習目標。此外，教師還須考慮語篇主題在幫助學生培養(yǎng)文化意識、發(fā)展思維能力和形成正確價值觀等方面發(fā)揮的作用。優(yōu)秀的語篇不僅有助于學生提高語言學習成效、發(fā)展學習策略，還能為其形成優(yōu)秀的思維品質和正確的價值觀提供平臺。

（二）研讀語篇

在完成語篇的選擇后，教師要對語篇進行深入解讀。王薔、錢小芳等（2019）強調，教師作好語篇研讀是有效實施教學、落實《課程標準》的關鍵。為了更好地把握教學核心內容，教師可以從what、why和how三個維度對語篇進行全面分析，其中what涉及語篇的主旨大意，why指向作者的情感態(tài)度、寫作意圖和價值取向，how關注語篇的文體形式、內容結構和修辭手段等（教育部 2020）。從不同角度、不同層次對語篇進行研讀，能夠幫助教師明確學生需要學習的重點，從而為確定教學目標、設計有意義的探究活動提供依據(jù)。

（三）基于語篇研讀開展教學設計

《課程標準》指出，教師應以主題為引領，以語篇為載體，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列有層次的學習活動（教育部 2020）。就閱讀教學而言，教師應結合教學目標，組織層層遞進又彼此關聯(lián)的學習活動，引導學生獲取、概括、內化并運用信息，建構起基于主題的新知識結構。具體來說，教師在教學中首先應基于語篇創(chuàng)設主題情境，激活學生已有知識或補充必要的背景知識，從而引入主題，并引導其感知主旨大意，梳理細節(jié)信息，把握整體結構，為討論主題意義奠定基礎；其次應深入語篇，圍繞語篇內容設置問題鏈，引導學生通過自主、合作或探究的學習方式對語篇承載的意義進行分析判斷，加深對主題意義的理解；最后應超越語篇，設計一些與學生日常生活有關的問題，鼓勵他們綜合運用所學知識在新的語境中探索解決問題的新思路，從而引領他們將語篇主題意義的探究遷移到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)深度學習。

二、基于主題意義的高中英語閱讀教學設計案例

結合譯林版高中《英語》必修1 Unit 1 Reading板塊的語篇Realizing your potential，對上述基于主題意義的高中英語閱讀教學路徑進行具體闡述，以期為改進當前高中英語閱讀教學實踐提供一些新思路。

（一）選擇語篇

譯林版高中英語教材按照主題語境設計學習單元，為開展主題意義探究提供了豐富的資源。其中，必修1 Unit 1 Reading板塊的語篇Realizing your potential是一位校長面向高一新生發(fā)表的開學演講，介紹了高中校園生活的特點及其帶來的挑戰(zhàn)，并就如何實現(xiàn)自身潛能提供了一些建議。該語篇既貼近高一新生的生活實際，又傳遞出積極向上的情感態(tài)度，適合進行主題意義探究。

（二）研讀語篇

1.主題內容（What）

該語篇所屬的主題語境為“人與自我”，探討了有關高中生活的話題。語篇以potential為主題詞，介紹了潛能的含義，并鼓勵學生充分利用教師、同學、課程和校園設施等資源，積極參加校園活動，逐步培養(yǎng)良好的學習習慣、掌握實用的技能并形成樂觀積極的生活態(tài)度，從而更好地應對挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)個人成長，為家庭、社區(qū)和國家作出貢獻。

2.價值取向（Why）

剛剛步入高中校園的學生通常會面臨陌生的學習環(huán)境、浩如煙海的知識和全新的思維方式等諸多挑戰(zhàn)。此語篇呼吁學生以積極的心態(tài)看待挑戰(zhàn)，同時就如何發(fā)揮潛能提供了相應的建議。該語篇蘊含積極的價值取向和批判的思維方式，旨在引導學生辯證地看待挑戰(zhàn)，努力挖掘并充分發(fā)揮自身潛能，從而將挑戰(zhàn)轉化為成長的機遇。

3.文體形式和修辭手法（How）

該語篇是以potential為主題的演講，其明線是何為潛能、如何實現(xiàn)潛能；暗線是高中生活帶來的挑戰(zhàn)及應對方法。文本采用了平行結構、重復、隱喻、設問、引用等修辭手段。其中，引用、重復和平行結構的使用增添了演講的感染力和說服力；隱喻有助于演講者深入淺出地闡述觀點，讓語言生動、形象；設問則能有效吸引聽眾的注意力。

（三）基于語篇研讀開展教學設計

1.確定教學目標

在學習完該語篇后，學生能夠：

（1）定位段落主題句，把握篇章結構，理解潛能的含義，領悟實現(xiàn)潛能的途徑；

（2）辨識并分析平行結構、重復、設問等修辭手法在語篇中的效果；

（3）評價語篇內容，對如何發(fā)現(xiàn)潛能談論自己的看法；

（4）聯(lián)系個人生活，就如何在高中三年發(fā)掘并實現(xiàn)自身潛能發(fā)表演講。

2.設計教學活動

（1）基于語篇，激活主題。

①創(chuàng)設教學情境。

教師先播放一段記錄高中生日常生活的vlog，讓學生在看完視頻后分享自己對高中生活的感受；然后對學生的發(fā)言進行總結，指出高中生活給大家?guī)砹嗽S多新的體驗，提出問題“我們應如何應對生活中出現(xiàn)的這些變化甚至挑戰(zhàn)？”并以此為契機引出所要閱讀的語篇。

【設計說明】通過播放與閱讀語篇主題相關的vlog創(chuàng)設教學情境，引起學生的興趣和共鳴；然后鼓勵他們自由表達對高中校園生活的感受，激活其已有知識和經驗；最后通過提問的方式激發(fā)學生的閱讀動機，為下一教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

②預測語篇內容。

教師先向學生介紹語篇的基本信息，即這是一篇高中校長在開學第一天面向高一新生發(fā)表的演講，然后讓他們根據(jù)語篇的標題預測文章的主要內容。

【設計說明】通過介紹演講的時間和場合，讓學生初步熟悉文本的主題語境，然后引導他們根據(jù)語篇題目預測文本的主題，培養(yǎng)其預測性思維能力。

③概括整合信息。

教師先讓學生快速閱讀全文，找出段落主題句，然后引導他們歸納、總結語篇結構。

Para.1：Welcome to senior high school！

Para.2：I can’t wait to describe to you what senior high school life is like.

Para.3：Put simply，potential is your natural ability that can be developed when you try hard enough.

Para.4：To fully realize your potential，it is important for you to make the most of our school resources.

Para.5：Of equal importance are good study habits，useful skills and a positive attitude.

Para.6：You alone are responsible for realizing your great potential.

【設計說明】指導學生通過定位主題句了解段落大意，從整體上把握語篇結構，驗證之前作出的預測，其目的在于培養(yǎng)學生概括整合信息的能力，并為接下來探究主題意義搭建“支架”。

（2）深入語篇，探究主題。

①描述闡釋語篇內容。

教師讓學生仔細閱讀語篇第2段并回答以下問題：

Q1：What challenges will senior high school students face during the new term?

Q2：What should senior high school students do to deal with those challenges?

【設計說明】讓學生通過細讀課文，結合自身感受對高中生活中的挑戰(zhàn)（new environment、new knowledge、new ways of thinking）形成更全面、客觀的認識，并發(fā)現(xiàn)這些挑戰(zhàn)與機遇之間的辯證關系，促進批判性思維的培養(yǎng)。

②分析判斷作者觀點。

教師讓學生仔細閱讀語篇第3段并回答以下問題：

Q1：What is the principal’s definition of potential?

Q2：Do you agree with the principal’s opinion?

Q3：What is your understanding of potential?

【設計說明】以問題鏈的形式引導學生從文本中提煉作者的觀點，然后就此觀點進行判斷并表達自己的看法。此環(huán)節(jié)有助于學生對語篇主題形成更深層次的認知。

③內化鞏固新的知識結構。

教師讓學生在仔細閱讀語篇第4—5段后填寫以下表格。

How to realize your potential External support Make the most of your school resources Take advantage of your classes Learn from your teachers and classmates Make use of our school facilities Take part in school activities Form good study habits Make careful study plans Set clear goals Keep balance between school and other activities Internal support Improve useful skills Communication skills Problem-solving skills Hold a positive attitude Look on the bright side Never lose hope

【設計說明】借助表格幫助學生對文本信息建立關聯(lián)，建構起關于如何實現(xiàn)潛能的知識框架，從而幫助其完成對新知識的內化，同時培養(yǎng)其邏輯性思維。

（3）超越語篇，拓展主題。

①賞析文體特征與修辭手法。

教師首先帶領學生回顧語篇整體內容，并總結該語篇的結構，即Introduction、Body和Conclusion三大部分。其次，教師引導學生找出印象深刻的句子或段落，并對其中所用修辭手法的效果進行評價。

【設計說明】此環(huán)節(jié)的目的是增進學生對演講這一文體的熟悉程度，并通過分析演講中使用的修辭手法幫助他們了解不同的修辭手法在表達主題意義方面產生的作用。同時，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。

②拓展語篇主題。

教師先向學生展示運動品牌“銳步”（Reebok）的廣告語“Discover your potential.Design your future.（發(fā)現(xiàn)你的潛力，設計你的未來。）”并鼓勵他們結合所學內容分享自己對這句話的理解。接著，教師引導學生回顧語篇，發(fā)現(xiàn)原文第3段結尾句雖然提到discover your potential，但是沒有就如何發(fā)現(xiàn)自身潛能展開進一步說明。于是，教師讓學生就“如何發(fā)現(xiàn)自身潛能”這個問題展開小組討論，并仿照原文的文體特征和修辭手法，將討論結果轉寫成一段話。

【設計說明】選擇與語篇主題語境相符合的廣告語并讓學生對其進行分析與闡釋，幫助他們在輸出的過程中實現(xiàn)對主題知識的內化和運用。此外，在批判反思語篇內容的基礎上，讓學生運用邏輯性思維對語篇進行補充和完善，逐步實現(xiàn)閱讀思維由低階到高階的轉化。

③遷移運用所學。

教師先借助思維導圖（見下圖）對本堂課的內容進行總結，然后讓學生結合課上所學的關于演講的文體特征、修辭手法及主題potential的內容，在課后準備一篇演講稿，以一名高一新生的視角談一談自己在接下來的三年打算如何挖掘并發(fā)揮自己的潛能。

【設計說明】通過思維導圖幫助學生回顧課堂所學，加深他們對新知識的印象，然后設計與語篇形式和內容一致的輸出任務，引導他們將所學主題知識和語言表達思路遷移運用到新的情境中，解決實際生活中的問題。

結語

為了實現(xiàn)發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的目標，在高中英語閱讀教學中，教師應把探究主題意義視為核心任務，緊扣文本主題設計逐層遞進的教學目標，將碎片化語言知識通過主題邏輯串聯(lián)起來；教師應以主題為引領，以語篇為核心，以活動為途徑，引導學生從基于語篇到深入語篇再到超越語篇，由淺入深地探究主題意義?；谥黝}意義的高中英語閱讀教學有助于推動學生對主題的深度學習，使其在感知、理解、表達主題意義的過程中建構新概念，發(fā)展多元思維，樹立正確的價值取向，實現(xiàn)知行合一。