鄧文夫

摘要：隨著課程改革的深化發(fā)展，小學(xué)課堂在發(fā)生重大的變化，開放課堂，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入合作與交流，把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化作為一種新的生態(tài)課程觀，讓教育回歸生活世界。本文探討教師進行與生活有關(guān)的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一系列的生活化的教學(xué)情境：創(chuàng)設(shè)趣味問題情境;使用有意義的情境導(dǎo)入;精心設(shè)計問題情境，有效地挖掘生活化的教學(xué)素材，讓學(xué)生親自動手撕一撕、拼一拼、做一做，通過在數(shù)學(xué)課堂親身感受這種生活經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

對于小學(xué)生來說，他們只有對感興趣的東西才會集中注意力，所以要想引起小學(xué)生的求知欲，就要選擇他們所感興趣的事物入手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是著眼于學(xué)生感興趣的、與生活密切相關(guān)的問題，用生動的情景導(dǎo)入，增加動手操作的環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，對所學(xué)的知識感興趣。而數(shù)學(xué)教學(xué)情境是使學(xué)生獲取知識技能、過程與方法、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的手段。教師通過設(shè)定情境，讓學(xué)生在不知不覺中走進數(shù)學(xué)課堂，從中獲取知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

建構(gòu)主義的主要觀點是，知識是在學(xué)生已有的知識體系當(dāng)中拓展出來的新的知識是自己主動建構(gòu)的，并不是老師給學(xué)生的，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，但我們要明白，學(xué)生特別是小學(xué)生，首先是學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感的主人，其次才是學(xué)習(xí)知識的主人。面對小學(xué)生的教學(xué)，首先要調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣和欲望。那么如何能讓學(xué)生有想要學(xué)習(xí)新知的愿望呢，那就需要教師能更好地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提出一些學(xué)生感興趣的問題。小學(xué)生都喜歡觀看動畫片，喜歡各種各樣的卡通人物，教師就可以利用學(xué)生喜歡的人物形象去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)出興趣，自然而然地將學(xué)生帶入到課堂中來，在師生的一問一答中引出所學(xué)知識將學(xué)生自然而然的帶入到情境中去。

例如，在《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)中，

師：大家喜歡喜羊羊嗎？

生：喜歡！

師：老師也喜歡，想找喜羊羊來家里做客，但他告訴了我他的電話號碼信息，大家能幫助老師聯(lián)系到喜羊羊嗎？

生：能

師：喜羊羊的電話號碼的個位數(shù)字是最小質(zhì)數(shù)，十位上的數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，百位上的數(shù)是最大的合數(shù)，千位上的數(shù)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，萬位上既是奇數(shù)又是合數(shù)，萬位上的數(shù)能同時被2和3整除，百萬位上的數(shù)是最小的合數(shù)。你們能猜出喜羊羊的電話號碼嗎？

生1：4692932

生2：不對，應(yīng)該是4692912，因為1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)

師：你們同意誰的答案？

生：生2

原本質(zhì)數(shù)與合數(shù)是一個十分抽象的概念，小學(xué)生很難自主地將注意力提起，但貼合他們喜好的話題首先可以調(diào)動其積極性，之后老師用大家感興趣的動畫人物代入到數(shù)學(xué)思考中，到此為止，教師已經(jīng)介紹完情境，這是一個學(xué)生可以完全代入，且自然跟進思考的一個情境，學(xué)生此時想的是找到喜羊羊的電話號碼而不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接下來老師拋出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們紛紛回答出不同的答案，教師讓同學(xué)們撥打自己找出的電話號碼，看誰能夠撥通，答案就是正確的。教師以學(xué)生喜愛的動畫人物為例給出有趣的情境設(shè)計，利用數(shù)字特點拼湊成電話號碼既可以鞏固知識點又讓學(xué)生體驗到了樂趣，達到了快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

二、使用有意義的情境導(dǎo)入

教學(xué)生活化，會引用大量生活元素到學(xué)習(xí)中，這也是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知世界的過程。生活素材中存在眾多元素，這些內(nèi)容正面負(fù)面皆有，小學(xué)生正處于人生觀世界觀形成過程，需要正確選擇有意義的情境，帶入課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)。而且情境的設(shè)計應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)課堂的始終，這樣才能不斷地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，否則會出現(xiàn)中途轉(zhuǎn)移注意力，跟不上教師的進度，那么這樣的情境設(shè)計也就沒有什么作用了，這就需要教師需要尋找最密切相關(guān)、最有意義的情境導(dǎo)入。

例如，在《找規(guī)律》教學(xué)中

師：今天老師給大家?guī)硪皇變焊?，聽一聽是哪首歌?/p>

生：兩只老虎

師：同學(xué)們真聰明，都知道這首歌，那同學(xué)們觀察這首歌的歌詞（教師展示PPT）有什么發(fā)現(xiàn)？

生：有重復(fù)的，有一樣的歌詞

師：小朋友們都非常聰明，那么數(shù)學(xué)上將有重復(fù)的情況叫做有規(guī)律的（書寫板書）

用一首大家非常熟悉的歌曲作為引入，學(xué)生沒有任何排斥思想的開始了分析。規(guī)律在生活中是處處可見，但也就是因為處處可見，為什么要找尋規(guī)律呢，甚至還要在圖形或者數(shù)字中找尋規(guī)律，其實學(xué)生是不理解的，更不用說去發(fā)現(xiàn)和過濾了。但是，熟悉的歌曲將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生知道了規(guī)律的存在并有利于老師后續(xù)的引導(dǎo)。接下來教師又繼續(xù)出示了不同顏色不同形狀并按一定規(guī)律排列的小老虎，讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂中學(xué)到新知識，最后，教室中再一次響起了兩只老虎這首歌，讓規(guī)律貫穿了整堂課，做到有始有終。

生活化教學(xué)強調(diào)的情境引入不僅僅是貼近生活的而且還要有意義的，像語文中的承上啟下一樣，做到有始有終，而不是單純的為了引入而引入，這樣學(xué)生才可以一直跟上教師的教學(xué)進度，引入也不會顯得很突兀，使教學(xué)情境貫穿于整節(jié)課教學(xué)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出了他的價值，才是有意義的。

三、精心設(shè)計問題情境

首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)提出有價值的數(shù)學(xué)問題，把生活問題提煉成數(shù)學(xué)問題，不僅僅把課前導(dǎo)入和教學(xué)過程注入生活化元素，注意在應(yīng)用練習(xí)中也要讓生活融入其中，根據(jù)學(xué)生生活實際設(shè)計問題，提供給學(xué)生小組討論的機會和主動參與課堂活動的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)觀，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。我執(zhí)教《平均數(shù)》這一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，通過讓組織學(xué)生分組進行拍球比賽講授平均數(shù)的概念，在其中一組由于多一個人獲得勝利時，我問學(xué)生們，“這樣的比賽結(jié)果你們認(rèn)為合理么，為什么不合理？”讓學(xué)生提岀質(zhì)疑，之后潛移默化地引出平均數(shù)的概念，用“勻乎”一詞讓學(xué)生們心服口服。我將課堂與生活相結(jié)合，用生活化的語言加深學(xué)生們對抽象的數(shù)學(xué)概念的理解。

總之，教學(xué)情境的使用是為了更好地讓學(xué)生進入課堂，身臨其境在知識的海洋中，而生活化的教學(xué)情境是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑸钤佻F(xiàn)，感受到生活，才會更加有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的實現(xiàn)。要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動地獲取新知，只有創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境才能讓學(xué)生有探索新知的興趣和動力，這就需要教師正確的運用與把握。

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