許漾

【摘要】詩歌單元的教學(xué)內(nèi)容廣泛、拓展性強，適合作為單元整合教學(xué)設(shè)計與實施的探究內(nèi)容。在詩歌單元整合教學(xué)中，講求“分析—連結(jié)—組合”。分析指要厘清詩歌單元內(nèi)在學(xué)習(xí)邏輯，把握詩歌單元學(xué)習(xí)要素的逐層滲透方式。連結(jié)是根據(jù)單元課內(nèi)、課外雙線并行的編排特點，打破常規(guī)的單篇教學(xué)模式，調(diào)整順序。組合則要求教學(xué)中要發(fā)揮“教科書教學(xué)、讀整本書教學(xué)、語文實踐活動教學(xué)”三大板塊間的聯(lián)動功能，通過任務(wù)設(shè)置，驅(qū)動學(xué)生感受詩歌之美、欣賞詩歌之真、展示詩歌之雅。最終，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到積極的生發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;四年級;詩歌單元;單元整合教學(xué);單元整體教學(xué)

“單元整合”的概念提出立足于統(tǒng)編版語文教材的編排形式。統(tǒng)編版語文教材將每一冊的課文按照主題、文體等依據(jù)，劃分為八個單元。每個單元設(shè)置“單元導(dǎo)語”，明確語文要素，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了主線。如果單純圍繞“單元導(dǎo)語”去落實教學(xué)活動，單元的整體性并不夠突出。而“單元整合”是一種思維方式和結(jié)構(gòu)方式。一方面整合教科書中的教學(xué)內(nèi)容，通過分析—連結(jié)—組合，將教科書中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識、有條理的重組，達(dá)到課內(nèi)資源的整合效果;另一方面，單元整合所帶來的效率提高，又能將節(jié)省的時間，分配到整本書閱讀、語文實踐活動當(dāng)中。這樣，既整合了教學(xué)內(nèi)容又能夠整合教學(xué)方式。因此，單元整合教學(xué)的模式對于教學(xué)內(nèi)容廣泛、拓展性強的詩歌單元來說非常具有實施意義。

一、要素分析，逐層滲透融合

本教學(xué)單元圍繞“現(xiàn)代詩歌”這一人文主題，編排了冰心的《短詩三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》及戴望舒的《在天晴了的時候》四首現(xiàn)代詩歌。同時，本單元也是統(tǒng)編教材編排的第二次“綜合性學(xué)習(xí)活動”單元。也就是說，在本單元的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)要與綜合性學(xué)習(xí)活動兼顧安排、穿插進(jìn)行。單元的語文要素明確指向兩個方面：閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素。其中，閱讀訓(xùn)練要素為“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感”;表達(dá)訓(xùn)練要素為“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”和“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。這兩點要素滲透本單元的各個部分內(nèi)容，串連學(xué)習(xí)素材，由淺入深地實現(xiàn)要素訓(xùn)練。

然而，如何將學(xué)習(xí)要素真正落實，讓學(xué)生在詩歌單元的學(xué)習(xí)后獲得對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合每課課后習(xí)題的訓(xùn)練指向，來分析出單元學(xué)習(xí)要素設(shè)置的邏輯與滲透的方式。

語言感悟能力方面，從《短詩三首》提出的“反復(fù)朗讀”到《綠》和《白樺》提出的“有感情地朗讀”，這些朗讀要求都是為學(xué)生感悟詩歌語言、了解現(xiàn)代詩特點作鋪墊。短小精悍的詩句式整齊，節(jié)奏感強烈，適合反復(fù)朗讀、投入激動的情感，學(xué)生從短詩中更容易把握排比手法在詩歌中運用的優(yōu)點，朗讀過程也更容易把握語言節(jié)奏、感悟情感遞進(jìn)。后面再學(xué)習(xí)中篇幅的現(xiàn)代詩歌，學(xué)生就能依托熟悉的排比句式、對稱句式，去把握對中長篇幅詩歌的朗誦，進(jìn)階到有感情地朗誦也就水到渠成了。同時，在課后習(xí)題中，多次提到“感覺”這個詞語，讓學(xué)生針對詩句中的一個詞（這個詞常常是一個有比喻義的意象）或者幾個詞組進(jìn)行理解，交流感受，也是在一步步地訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力，從解釋一個詞（或詞組）到描述一個詞（或詞組），實質(zhì)上就是通過說的方式，來訓(xùn)練學(xué)生的想象力。這里的想象，可能是一幅畫面，可能是一個場景，可能是詩作與學(xué)生貫通的某種情感，也可能是藏匿于生活中平時未來得及放大的點滴。

語言運用能力方面，其要求的滲透更多體現(xiàn)在每課后面的“活動提示”。在開始接觸現(xiàn)代詩歌時，注重的是“厚積”，也就是對于現(xiàn)代詩歌進(jìn)行一個廣泛的、沒有限制的收集與摘抄工作。學(xué)生剛接觸現(xiàn)代詩，學(xué)習(xí)的就是選自《繁星》的三首短詩。那么，教師可以相機(jī)進(jìn)行一個0.5課時長的《繁星》詩集導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀課外閱讀書目的過程中，也給學(xué)生“收集資料、初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”做了一個簡單的方法指導(dǎo)，即以課文相關(guān)的內(nèi)容為出發(fā)點去尋找書籍資料、網(wǎng)頁資料。隨著課文詩歌學(xué)習(xí)的深入，中后期就要將“厚積”逐漸轉(zhuǎn)化為“薄發(fā)”——一“發(fā)”于口，用口頭表達(dá)的方式仿照一些句式鮮明的詩句說一說，二“發(fā)”于筆，結(jié)合課文詩歌的主題，去進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作，如，學(xué)習(xí)《綠》后，仿照1-3小節(jié)，去描寫一種顏色;學(xué)習(xí)《白樺》后，仿照文中的詞語排列，去描寫一種植物;學(xué)習(xí)《在天晴了的時候》后，用詩的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。從仿詞形、仿句式再到逐步放開形式，學(xué)生的語言運用能力，就能從“爬”支架，到不用限定支架也能“爬”。

二、板塊聯(lián)動，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

單元整合教學(xué)，“整合”是關(guān)鍵，整合的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。這里的教學(xué)內(nèi)容，不能單純著眼于課本這“一畝三分田”中，整合的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是以單元要素為主線串連起來的課內(nèi)外資源，應(yīng)是以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的拓展出來的多樣化學(xué)習(xí)形式。對此，特級教師李懷源老師也提出了單元整體教學(xué)是在完成教科書教學(xué)的基礎(chǔ)上，與教科書的單元相聯(lián)系，每個單元都包含整本書教學(xué)和語文實踐活動教學(xué)。他認(rèn)為，單元整體教學(xué)分為三個板塊：教科書教學(xué)、讀整本書教學(xué)、語文實踐活動教學(xué)。“這三個運行模塊以單元的語言文字運用為基本的整合點，完成常規(guī)語文教學(xué)基本任務(wù)，同時又突出各個板塊自己的功能?！痹谠姼鑶卧恼辖虒W(xué)過程中，我們也根據(jù)這一理論設(shè)置教學(xué)板塊，打破常規(guī)的單篇教學(xué)模式，調(diào)整順序，適當(dāng)重復(fù)地運用材料，發(fā)揮板塊間的聯(lián)動功能。

（一）雙線并行，有機(jī)融合

詩歌單元作為一個“綜合性學(xué)習(xí)活動”單元，單元后面設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)活動，不應(yīng)該視為一個單獨的課時，它應(yīng)當(dāng)將最終展示的內(nèi)容分解成階段性小任務(wù)，恰當(dāng)?shù)匕才旁诓煌糠值慕炭茣虒W(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生先逐步積累、再加強感受、然后獲得成果、最終樂于展示。所以，詩歌單元的整合教學(xué)，可以分為兩條學(xué)習(xí)線：課內(nèi)學(xué)習(xí)為主線、課外積累為輔線，雙線并進(jìn)，同步配合，從而達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法的有機(jī)融合。（具體見下圖）

當(dāng)明確課內(nèi)主線和課外輔線兩條學(xué)習(xí)線后，教師接下來就是思考怎么教的問題了。在單元整合教學(xué)中，我們認(rèn)識到，教師在學(xué)習(xí)活動中，充當(dāng)?shù)氖恰皩?dǎo)師”的角色。教師需要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、賦予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有讓學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，自己能夠多角度地進(jìn)行閱讀與思考，才能夠盡可能地擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中需將教科書教學(xué)、整本書教學(xué)及語文實踐活動三個板塊進(jìn)行教學(xué)組合考慮，并且設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的充盈環(huán)境，達(dá)到整體板塊聯(lián)動、讀寫講演結(jié)合、分步有序推進(jìn)。通過對單元內(nèi)容的整合，我們可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多元展示，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)生在詩歌單元的學(xué)習(xí)中，參與了許多學(xué)習(xí)活動，也累積了許多學(xué)習(xí)成果，如果最后的成果呈現(xiàn)僅僅依靠一本詩集、一次詩歌朗誦會，那么平均到每位學(xué)生所擁有的展示會就太少了。因此，盡可能地整合展示平臺、提供多元的展示機(jī)會，更能使學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生更長遠(yuǎn)的激趣效果，強化學(xué)生的語言文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作信心。

（一）課前一分鐘：個性展示小平臺

詩歌單元的學(xué)習(xí)初期，我們便布置了多途徑搜集自己喜愛的詩歌進(jìn)行摘抄的課后任務(wù)。摘抄任務(wù)是為了積累與初步感受詩歌，但同時，摘抄又是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)工作。為了避免學(xué)生陷入“為抄而抄”的困境，及時的展示機(jī)會就很有必要。于是，我們將班級常規(guī)的課前一分鐘演講與詩歌分享結(jié)合起來，讓學(xué)生帶上自己的摘抄本，讀讀（背背）喜歡的詩，分享自己喜歡的原因或者自己的解讀。同時，教師也提供了演講模板“大家好，今天我為大家?guī)淼氖俏覐摹降囊皇仔≡姟ㄔ娢睦收b）我覺得……”讓學(xué)生在分享的過程中更自然地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時也強化了多途徑收集資料的意識。將課前一分鐘的時間與詩歌摘抄分享的活動聯(lián)系起來，只需不到兩周的時間，就能夠讓全班的學(xué)生獲得展示個性作業(yè)的小平臺，既解決了每周語文課時緊張的問題，又讓詩歌的芬芳溢向其它課堂。

（二）詩歌朗誦會：小組合作大平臺

區(qū)別于課前一分鐘的個性分享，詩歌朗誦會會將展示重心定位在小組學(xué)習(xí)成果的的展示上。一方面，鼓勵創(chuàng)新朗誦表演方式，提高詩歌朗誦的篇目數(shù)量（或篇幅），盡量以詩集編排的詩組來進(jìn)行朗誦;另一方面，對學(xué)生的朗誦提出了更高的要求，要求學(xué)生使用合適的語氣、恰當(dāng)?shù)那楦?、自然的姿勢進(jìn)行詩歌朗誦。過程中，學(xué)生除了采用常規(guī)的詩配樂朗誦之外，不乏涌現(xiàn)一些非常具有創(chuàng)意的小組展示形式，如，模仿《朗讀者》節(jié)目的訪談+朗誦的形式、情景劇朗誦形式等。在展示過程中，小組成員加深了對小組詩歌作品的理解，同時也讓學(xué)生真切地感受到詩歌的真、善、美。

（三）童詩電子刊：定格創(chuàng)作新進(jìn)步

在學(xué)生的詩歌創(chuàng)作興趣被激發(fā)起來的時候，教師可以結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、時事、生活等內(nèi)容設(shè)置主題，布置創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生多寫多練，在短短小小的兒童詩創(chuàng)作中，體會文字與想象碰撞的魅力。而伴隨著大量的童詩創(chuàng)作，也需要給予學(xué)生一個能夠及時更新、及時展示、及時分享學(xué)習(xí)的平臺。如果采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)詩集制作，排版、印刷費時費力，而且創(chuàng)作的時效性、興趣的當(dāng)下性也有可能錯失了。因此，我們可以利用信息技術(shù)平臺，將學(xué)生的詩作以電子雜志刊物的形式進(jìn)行發(fā)布，既能夠及時記錄學(xué)生的新創(chuàng)作，又能夠更好地抓住學(xué)生的激趣點，保持學(xué)生對于詩歌創(chuàng)作的熱情與興趣。

總之，無論何種形式、何種平臺的展示與分享，都是為了不斷豐富和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與分為，構(gòu)建生動、活潑的“學(xué)習(xí)場”。在“單元整合教學(xué)”的落實過程中，生本課堂要更加凸顯，把探究、梳理、運用的主動權(quán)交換給學(xué)生，把評價、鼓勵的標(biāo)尺放給眾人，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會得到提升，他們也將真正享受到學(xué)習(xí)與成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰