余美云

【摘要】體態(tài)律動作為一種音樂教學(xué)方法，是教師在音樂課堂教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用體態(tài)律動，激發(fā)學(xué)生對音樂課程的興趣，使得學(xué)生通過律動去培養(yǎng)音樂各方面的能力，把感情轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音，體驗(yàn)音樂節(jié)奏的力度、速度、時(shí)值等變化，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和藝術(shù)文化修養(yǎng)。這一教學(xué)方法在音樂教育的初級階段發(fā)揮著重要作用，結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，該教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和教學(xué)效果還需進(jìn)一步考察。為此，本文將小學(xué)的音樂課堂作為研究對象，對體態(tài)律動教學(xué)法的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，對體態(tài)律動教學(xué)法的應(yīng)用做進(jìn)一步的理論探索和更具實(shí)踐效果的課堂設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;節(jié)奏感;節(jié)奏教學(xué);音樂教學(xué)質(zhì)量;綜合素質(zhì)

20世紀(jì)四五十年代以來，國外幾個著名的音樂教育體系及教學(xué)方法逐漸形成并不斷傳播，推動了學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，對世界音樂教育產(chǎn)生了重大的影響。借鑒和吸收國外音樂教育的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，接觸較多小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其普遍存在對音律感知力不強(qiáng)，無法較快適應(yīng)音樂教學(xué)節(jié)奏的問題，使得音樂教學(xué)中產(chǎn)生諸多困難。筆者結(jié)合所學(xué)理論，對此問題進(jìn)行了初步的思考，認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的根本原因是學(xué)生在平時(shí)音樂課堂中沒有接受全面的訓(xùn)練，尤其是呆板的音樂教學(xué)使得學(xué)生缺乏對音樂的感知力。因此，體態(tài)律動教學(xué)法因其特有的作用，對此問題的解決應(yīng)該會有所助益。

一、體態(tài)律動教學(xué)法及其在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用理論分析

（一）體態(tài)律動教學(xué)法的內(nèi)涵

體態(tài)律動是瑞士教育家、音樂家雅克-達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中的內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中，除了訓(xùn)練學(xué)生的聽力和歌唱是不夠的，與此同時(shí)應(yīng)對學(xué)生體態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練。因此，體態(tài)律動教學(xué)法得以問世并逐步發(fā)展。體態(tài)律動是教學(xué)體系當(dāng)中一種典型的方法，區(qū)別于其它課堂教學(xué)手段，它是指學(xué)生輔以身體動作聆聽體驗(yàn)音樂，并把音樂體驗(yàn)轉(zhuǎn)為感受和認(rèn)知，是實(shí)現(xiàn)音樂技術(shù)與音樂感培養(yǎng)等的一種手段，并不是教學(xué)體系當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容。人們往往會把體態(tài)律動理解成為等同于舞蹈或者非專業(yè)舞蹈的身體機(jī)能的訓(xùn)練，把它的功能僅僅局限于培養(yǎng)身體運(yùn)動的技能。而這只是體態(tài)律動教學(xué)法的一個功能。從它的教學(xué)內(nèi)容來看，體態(tài)律動的寓意遠(yuǎn)遠(yuǎn)深刻于它的字面本身。培養(yǎng)身體運(yùn)動技能這一意義對于作為一個教學(xué)體系的理論與內(nèi)涵而言僅是九牛一毛，體態(tài)律動教學(xué)法的根基則是通過不同的節(jié)奏型、各種音樂旋律和肢體語言相融合造就的音樂風(fēng)格和學(xué)生內(nèi)心的共鳴。

（二）體態(tài)律動在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用價(jià)值

體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)編組成了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系。體態(tài)律動是教育體系中的核心，也是視唱練耳與即興創(chuàng)編的載體。它是學(xué)生感受音樂，表達(dá)內(nèi)心情感的方式。它使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把抽象的音樂理論知識轉(zhuǎn)換成為具象的方式表現(xiàn)出來。

1.節(jié)奏感訓(xùn)練

節(jié)奏作為音樂元素，是律動教學(xué)法的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)音樂節(jié)奏教學(xué)中，教師教學(xué)生用“噠”來進(jìn)行節(jié)奏念讀。這種單一形式的念讀，導(dǎo)致學(xué)生難以識記和掌握各種音樂節(jié)奏型和節(jié)奏時(shí)值。體態(tài)律動依據(jù)小學(xué)生好動的特點(diǎn)，用走、跑、跳、傳遞、拍手、拍腿、呼吸等各種肢體表達(dá)方式進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練，在做各種動作的過程中，音樂的速度、力度、節(jié)奏的變換、基本節(jié)奏等多種音樂元素得到鍛煉。通過律動教學(xué)，抽象的節(jié)奏感以律動的形式得以傳達(dá)，不僅豐富了教學(xué)方式，而且使學(xué)生在不知不覺中輕松掌握各種音樂節(jié)奏。

2.音樂感覺訓(xùn)練

音樂感覺是比音樂節(jié)奏感更為抽象的一種能力，因?yàn)橐魳凡皇菃渭兊哪７?，它是感性的。在音樂學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重學(xué)生是否掌握音樂理論知識，更要注重音樂賦予學(xué)生的精神內(nèi)涵，注重學(xué)生對于音樂情感的感知和審美。體態(tài)律動教學(xué)法通過動作和韻律的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解音樂。比如，通過空間場所轉(zhuǎn)換、學(xué)生身體形態(tài)變換去感受旋律線條的走向變換;通過輕撫與敲擊的力度對比，感受不同的力量所帶來的截然不同的音樂情緒，等等。律動把抽象的音樂轉(zhuǎn)為具象的動作，這種表達(dá)音樂的方式非常適用于邏輯思維發(fā)育還不夠健全的小學(xué)生。在音樂和律動二者相互轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生從起初聽到音樂，到反應(yīng)音樂各個元素，根據(jù)空間的大小做出肢體動作表達(dá)音樂。這個過程對于學(xué)生樂感的培養(yǎng)具有很大的積極作用。

3.視唱練耳訓(xùn)練

體態(tài)律動的應(yīng)用，使得視唱練耳的教學(xué)不再枯燥難以掌握。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，學(xué)生只是通過模唱進(jìn)行書本上面簡譜的學(xué)習(xí)，這種方式一定程度上只做到了口傳，而沒有心領(lǐng)神會。教師應(yīng)用體態(tài)律動的教學(xué)方式，通過手的擺放位置把各個音樂音符依次由下到上擺放在自己的身體上或者跳臺階，讓學(xué)生能夠形象地感受到七個基本音符的真實(shí)存在，也可以通過另一種形式，即兩個學(xué)生手拉手并排站立，一起合作，通過兩人在空間上的伸展和收縮感知半音和全音的演唱。不僅通過高低不同的動作幫助學(xué)生去理解音高的不同，而且可以通過動作的流動感知理解旋律走向的線條，等等。學(xué)生通過諸如此類的練習(xí)，長此以往會做到舉一反三，脫離教師，自己識譜演唱，進(jìn)而提升自身音樂修養(yǎng)。

4.即興編創(chuàng)訓(xùn)練

在新版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力作出了明確的要求：“中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識?！痹谝魳穼W(xué)習(xí)過程中，教師利用體態(tài)律動鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)編，在不提供既定律動素材的情況下，讓學(xué)生練習(xí)把音樂轉(zhuǎn)為具象的律動即是即興的創(chuàng)編練習(xí)。比如，在小學(xué)音樂課的創(chuàng)編部分，教師鼓勵學(xué)生對片段音樂進(jìn)行律動創(chuàng)編。在掌握了基本音樂節(jié)奏的情況下，提醒學(xué)生借助日常生活用品如杯子，和拍手拍腿互相配合，對教師隨機(jī)組合的不同節(jié)奏型進(jìn)行組合創(chuàng)編。創(chuàng)編是一種能力，在音樂課上練習(xí)這種能力，不僅調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，更豐富了學(xué)生的想象力。通過長此以往的學(xué)習(xí)，實(shí)踐多了，就會從量變達(dá)到一定的質(zhì)變，學(xué)生的音樂素養(yǎng)會悄然上升一個臺階。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀問題

（一）學(xué)生對于音樂理論知識的掌握不足

學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣還是比較高的。在上課的過程中，大部分學(xué)生積極配合教師。在調(diào)查是否喜歡應(yīng)用體態(tài)律動表演唱歌曲時(shí)，某學(xué)生說：“在唱歌曲同時(shí)運(yùn)用肢體語言展現(xiàn)音樂并表達(dá)內(nèi)心情感，這個過程讓我很享受，我很喜歡陶醉在這種美好的氛圍里面，相比較只是歌唱，我更喜歡運(yùn)用律動，因?yàn)槲矣X得它可以為歌曲添加色彩，然而，有時(shí)候也存在不太會表達(dá)的情況，無法得心應(yīng)手?！睆娘@示的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對學(xué)習(xí)到的音樂知識與技能的掌握情況比較不妥，很多學(xué)生不能完全掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而也充分地說明了在本地區(qū)的音樂教學(xué)中，學(xué)生對于技能的掌握還存在著不足。在以后教學(xué)過程中，我們在涉及有體態(tài)律動教學(xué)法的時(shí)候，不能把它作為教學(xué)內(nèi)容，要明確知道它是一種學(xué)生理解學(xué)習(xí)音樂的手段，合理巧妙地設(shè)計(jì)編排課程，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（二）教師對于體態(tài)律動教學(xué)法的認(rèn)識不夠全面

在與音樂教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)，音樂教師們基本都認(rèn)為體態(tài)律動教學(xué)法是適用于當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)的，而且能夠很好地提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，更能夠在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。各個小學(xué)的教師在音樂教學(xué)中有應(yīng)用到一些律動的音樂教學(xué)方法。但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師自身感覺自己對于體態(tài)律動的認(rèn)識是不足的，在學(xué)習(xí)借鑒達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動理論時(shí)，在教學(xué)中對律動教學(xué)的認(rèn)知太過片面，沒有把握住體態(tài)律動的實(shí)質(zhì)，只是為了律動而律動。律動教學(xué)法是依附于音樂，為音樂服務(wù)的，而在實(shí)際的體態(tài)律動設(shè)計(jì)中，教師往往容易使動作脫離音樂，一味強(qiáng)調(diào)肢體動作，從而致使學(xué)生對于音樂的感受、認(rèn)知無法提高，更談不上學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。某教師說：“我自己對體態(tài)律動教學(xué)法只是通過媒體途徑聽說過一點(diǎn)，但是沒有在私下具體地學(xué)習(xí)過。而現(xiàn)在唯一的學(xué)習(xí)途徑，也只是自己在課余時(shí)間或者休息時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)上去查詢一點(diǎn)相關(guān)的論文或者是針對體態(tài)律動教學(xué)法相關(guān)的一些教學(xué)視頻。當(dāng)時(shí)在市的培訓(xùn)中學(xué)習(xí)過簡單的方法，但從未全面學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂教學(xué)體系。通過平時(shí)上課簡單的應(yīng)用，我覺得體態(tài)律動教學(xué)法對于小學(xué)的音樂教學(xué)是很有幫助的，但很遺憾自己知道的卻是星星點(diǎn)點(diǎn)。”

（三）音樂學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)法的學(xué)術(shù)團(tuán)體為空白區(qū)

通過實(shí)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)查，各個學(xué)校音樂教師反映普遍存在同樣的問題，在藝術(shù)領(lǐng)域卻極少組織學(xué)術(shù)團(tuán)體外出去學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)方法，或者讓教師承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)的費(fèi)用，大部分的教師會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成本過高而打退堂鼓。再者，部分教師沒有充足的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)。在組建音樂學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，還需要獲得當(dāng)?shù)亟逃块T的支持，從而實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的可行性。

三、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用建議

（一）提高學(xué)生對音樂知識技能的認(rèn)識

在一學(xué)期的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提供了很多課堂體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生借助自身肢體動作直觀地感知學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)知識和音樂的各個元素，充分利用肢體語言來對歌曲中的內(nèi)容和旋律進(jìn)行詮釋。學(xué)生在課堂活動中發(fā)揮主觀能動性，和教師主動交流探討，帶動了課堂氣氛。在體態(tài)律動中學(xué)習(xí)音樂知識，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)相對而言不再枯燥，相反對音樂的節(jié)奏、強(qiáng)弱、旋律有了一定的把握能力。

（二）強(qiáng)化教師對于體態(tài)律動教學(xué)法的掌握程度

教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)校音樂教材，以律動教學(xué)法的內(nèi)容和方法作為主線進(jìn)行音樂教學(xué)的設(shè)計(jì)，包含了節(jié)奏感、音感、音樂創(chuàng)編幾個方面的內(nèi)容。通過各式各樣的律動設(shè)計(jì)和創(chuàng)編活動，讓學(xué)生加深印象，鞏固練習(xí)。比如，在課例《讓我們蕩起雙槳》中，要求學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編。教師表演唱歌曲第一樂段，給學(xué)生一些基本的律動素材。在此過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)教師所做律動和歌詞是有關(guān)聯(lián)的。繼而，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)編，等學(xué)生練熟之后再將二者合起來進(jìn)行并為歌曲伴奏。最后讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)伴奏類型，給學(xué)生們一定的課后音樂創(chuàng)編的空間。

（三）學(xué)校和政府部門應(yīng)重視音樂課程

1.保證音樂課的正常開展

在論文的調(diào)查研究中，我們不難看出當(dāng)今學(xué)校還是注重學(xué)習(xí)文化課程，對音樂等綜合能力課程仍不夠重視。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至沒有專業(yè)的音樂教師，這對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)極為不利。除師資力量缺乏的學(xué)校外，還有一部分學(xué)校忽視音樂課，采用集中上音樂課的形式壓縮音樂課的時(shí)間，為學(xué)生爭取更多的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。近年來，素質(zhì)教育的步伐加快，音樂課的課程學(xué)習(xí)也被納入了教育局的考察范圍內(nèi)。在一部分學(xué)校的努力下，接受音樂和其它藝術(shù)教育已經(jīng)成為了社會各界及學(xué)生家長的普遍認(rèn)知。在這樣的社會環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該感受音樂的魅力，學(xué)校應(yīng)該確保音樂課的正常開展，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)藝術(shù)文化的平臺。

2.給予音樂教師有效的支持

人才缺口才是重要的問題。對課堂來說，音樂教師才是主導(dǎo)。這需要學(xué)校對音樂教師給予大量的支持，從設(shè)備上保證音樂教師的教學(xué)，為更好地開展相關(guān)工作提供基礎(chǔ)。其次應(yīng)該配備專門的教師和鋼琴等樂器，讓學(xué)生在對音樂的學(xué)習(xí)過程中接觸大量的樂器。解決了設(shè)備和器材及場地的問題，下一個就是音樂教師的能力問題。師資力量是評價(jià)一個學(xué)校好壞的硬指標(biāo)，音樂的教學(xué)也是如此。學(xué)校應(yīng)該引入大量有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)力的音樂教師來進(jìn)行教學(xué)。此外還要通過大量的學(xué)術(shù)交流和教師培訓(xùn)來提升現(xiàn)有教師的教學(xué)能力。要解決教師的后顧之憂，在課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)要給與教師一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，保障教師待遇就是為學(xué)生的音樂教育做出努力。

四、總結(jié)

小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正地，潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂的快樂。同時(shí)也是滿足教育教學(xué)實(shí)踐的需要。在當(dāng)下小學(xué)音樂教育新課改的前提下，小學(xué)音樂教育被賦予了更多的期待和希望。因此，必須充分發(fā)揮小學(xué)音樂教學(xué)的靈活性和多樣性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)，增加音樂課堂對于他們的吸引力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的主動性與積極性，使他們能夠在輕松愉悅的氛圍下，快樂地學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 袁 ?敏