陳曉宇

【摘要】基于“雙減”政策和職業(yè)教育的背景，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生畢業(yè)分流狀況及生涯規(guī)劃意識薄弱等現(xiàn)象出發(fā)，通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法，探究并闡述鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)一步思考適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生開展職業(yè)生涯教育的方法與對策。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段;職業(yè)生涯教育;策略

立足于我國教育“內(nèi)卷化”、學(xué)生升學(xué)壓力和家長教育壓力攀升等現(xiàn)象，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公室印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在“雙減”政策的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。2022年全國教育工作會議上，職業(yè)教育也成為要點(diǎn)之一。習(xí)近平總書記曾對職業(yè)教育作出重要指示，要求各地區(qū)各部門各學(xué)校要把職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，樹立科學(xué)的職業(yè)教育理念，強(qiáng)化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位。

一、職業(yè)生涯教育是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生生涯發(fā)展的迫切需求

“人生設(shè)計(jì)在童年?！睂τ诨A(chǔ)教育階段而言，職業(yè)教育的重點(diǎn)在于通過職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)生涯意識，提升學(xué)生的職業(yè)能力。舒伯生涯發(fā)展階段理論指出初中生處于職業(yè)生涯的成長期，并開始進(jìn)入職業(yè)探索期。在新媒體的影響下，初中生對職業(yè)的了解渠道拓寬，更愿意主動關(guān)注他們感興趣的行業(yè)和職業(yè)。然而，正處于青春期的初中生，不成熟的“成人感”與沖動性相結(jié)合，容易導(dǎo)致在職業(yè)探索過程中過于自我，甚至盲目?！吧龑W(xué)無意識”“就業(yè)無意識”“未來發(fā)展無意識”的問題在初中生身上尤為突出。因此，初中階段開展職業(yè)生涯教育符合該學(xué)段學(xué)生發(fā)展需求，具有迫切性、重要性和必要性。

然而，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的相對滯后性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段職業(yè)生涯教育面臨更大的挑戰(zhàn)。本研究樣本學(xué)校四會市龍甫學(xué)校是四會市龍甫鎮(zhèn)義務(wù)教育的主要陣地。中考作為義務(wù)教育階段的終點(diǎn)，學(xué)生將經(jīng)歷第一次大規(guī)模分流，面臨普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、就業(yè)的三叉路口。無論是進(jìn)入普高之后“新高考”政策下的選科走班、進(jìn)入中職之后的選專業(yè)亦或是進(jìn)入職場選擇職業(yè)，都與生涯規(guī)劃能力息息相關(guān)。研究結(jié)果顯示，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中生開展生涯教育能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于他們盡快確立人生奮斗目標(biāo)，更好地把握自己的前途和命運(yùn)。

基于政策、理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生生涯發(fā)展現(xiàn)狀及生涯教育對策的研究，具有重要指導(dǎo)意義。筆者采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法及訪談法，面向?qū)W生、教師和家長展開調(diào)查，探索并總結(jié)適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段職業(yè)生涯教育的對策。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生自我認(rèn)知水平低

自我意識的來源主要來自于自己的體會、他人評價(jià)、專業(yè)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)絡(luò)提供的測評等。調(diào)查結(jié)果顯示，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活環(huán)境單一、社交圈狹隘等，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生自我認(rèn)知的渠道受限，一半以上（55.1%）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生主要通過自己的體會來認(rèn)識和了解自己，他人的評價(jià)次之（38.78%）。自我揣摩和他人評價(jià)主觀色彩濃厚，由此獲得的自我認(rèn)知往往是片面的、低水平的，主要表現(xiàn)為學(xué)生對自己的興趣、性格、能力、優(yōu)缺點(diǎn)、價(jià)值觀等多維度的認(rèn)知缺陷。被調(diào)查學(xué)生人群中，55%的學(xué)生對自己的能力不了解或是沒有考慮過，63.34%的學(xué)生對自己的職業(yè)興趣不了解或是不曾考慮。而對于自己的優(yōu)勢和劣勢，學(xué)生也缺乏主觀認(rèn)知，僅有8.33%的學(xué)生能夠很清楚地說出自己在未來職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和不足?；跀?shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生沒有意識到自我認(rèn)識的重要性，欠缺對“我是誰”這一問題的思考。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生生涯意識普遍較低

群體的低自我意識往往能夠預(yù)測較低水平的生涯意識。對于大部分（73.33%）鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生來說，“生涯規(guī)劃”是一個(gè)陌生的詞語，他們表示不了解生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和意義，僅有3.33%的被調(diào)查學(xué)生對自己未來職業(yè)發(fā)展有詳細(xì)的規(guī)劃。對于初中畢業(yè)后的打算，超過30%的學(xué)生表示“不知道”或“聽父母安排”。由此可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生缺乏生涯意識，很少或幾乎沒有主動思考自己未來“往哪里去”的問題。對于未來學(xué)業(yè)或職業(yè)，“走一步算一步”或“船到橋頭自然直”的想法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生群體中尤為常見，汽修、酒吧、玉器或流水線生產(chǎn)工作是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生設(shè)想的主要工作方向。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生缺乏主動進(jìn)行職業(yè)探索的能力

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅不到10%的學(xué)生很清楚如何去收集想要從事職業(yè)的信息?；谂c這部分學(xué)生的訪談得知，他們職業(yè)信息主要來自于長輩、教師以及網(wǎng)絡(luò)。然而，由于當(dāng)前社會資訊發(fā)展快速，來自于長輩和教師的職業(yè)信息通常相對滯后。這對學(xué)生科學(xué)全面探索職業(yè)帶來消極影響。此外，職業(yè)探索除了知識和信息層面的學(xué)習(xí)之外，社會實(shí)踐活動也是關(guān)鍵一環(huán)。指向清晰的社會實(shí)踐活動能夠幫助學(xué)生更加細(xì)致全面地了解理想職業(yè)，包括職業(yè)環(huán)境、職業(yè)內(nèi)容、準(zhǔn)入門檻以及職業(yè)報(bào)酬等。然而，在社會實(shí)踐方面調(diào)查結(jié)果也不甚理想。結(jié)果顯示，約87%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生不曾通過社會實(shí)踐活動增加對最想從事職業(yè)的了解，40%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生不具有自己最想從事的職業(yè)所需的技能。這對于沒有升學(xué)計(jì)劃的學(xué)生而言，初中畢業(yè)直接進(jìn)入職場將會是一場冒險(xiǎn)。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯教育的意識較低

由于初中生正處于職業(yè)成長期與探索期交界的關(guān)鍵時(shí)期，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生生涯教育主要來源于學(xué)校和家庭，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面扮演關(guān)鍵角色。遺憾的是，調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校職業(yè)生涯教育意識薄弱，重視程度低，尚未開設(shè)職業(yè)教育相關(guān)的課程或指導(dǎo)中心，一半以上的學(xué)生沒有在校園中接受過職業(yè)相關(guān)的測試及教育。盡管如此，近80%的被調(diào)查學(xué)生仍舊認(rèn)為學(xué)校職業(yè)生涯教育存在必要性和重要性，并希望學(xué)校能夠通過組織社會職業(yè)工作的實(shí)踐活動、開展專門的職業(yè)生涯教育課程及專題講座等形式充實(shí)職業(yè)生涯教育。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段職業(yè)生涯教育問題的成因

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育觀念落后，忽視職業(yè)生涯教育的重要意義

近年來，雖然國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，但是在四五線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍表現(xiàn)不明顯。由于大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)生對物質(zhì)的需求更迫切。因此，在家庭教育上，不少家長表示“反正都不是讀書的料，還不如早點(diǎn)出來打工，分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)壓力”。而對于孩子初中畢業(yè)之后參與工作有無期待，家長則表示“能找到份工就不錯了，做什么工作沒所謂，跟我們進(jìn)廠也行”。而在與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在文化課方面學(xué)習(xí)動機(jī)弱、學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，升學(xué)動機(jī)低，不少學(xué)生對于初中畢業(yè)后工作存在盲目自信。即便如此，學(xué)校及家長層面還是認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重心仍應(yīng)偏向文化教育，對職業(yè)生涯教育持保守態(tài)度。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師年齡層高，教育理念及水平落后

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校師資年齡層偏高，教育理念老舊，接受新知識的能力不足，缺乏面向未來的職業(yè)資訊及科學(xué)的職業(yè)生涯教育方法。老教師往往容易從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行說教教育，這也容易讓學(xué)生感覺有代溝，增加距離感。對出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生而言，老教師信息滯后，無法給予他們切實(shí)的指導(dǎo)，也是現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)生涯教育問題背后的原因之一。另外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師，專業(yè)教學(xué)水平落后，職業(yè)生涯教育難以落實(shí)。

3.學(xué)校社會資源不足，有組織的社會實(shí)踐機(jī)會少

在教育資源方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在學(xué)生生涯規(guī)劃教育上經(jīng)費(fèi)不足，這對學(xué)校開展相關(guān)教育教學(xué)活動帶來不利影響。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校地處城市郊區(qū)，鎮(zhèn)上以重工業(yè)和農(nóng)業(yè)為主，產(chǎn)業(yè)形態(tài)單一，適合學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的資源受限。再者，在學(xué)校教育中，缺乏指向生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐活動，與社會發(fā)展趨勢及學(xué)生發(fā)展需求不相適應(yīng)。學(xué)生缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，將會很大程度上影響學(xué)生的生涯選擇。

四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段職業(yè)生涯教育的策略

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段開展職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，學(xué)校作為主要的教育陣地，需要積極落實(shí)職業(yè)生涯教育，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)能力。其次，家庭及社會也應(yīng)提高職業(yè)教育意識，多方協(xié)作，共促發(fā)展。

1.增強(qiáng)教育意識，提升教育能力

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校及教師應(yīng)主動增強(qiáng)職業(yè)生涯教育意識。立足“雙減”政策和職業(yè)教育等教育改革的當(dāng)下，深入學(xué)習(xí)2022年全國教育大會精神，樹立科學(xué)的正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)生涯教育意識。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織職業(yè)生涯教育主題的教師培訓(xùn)，搭建學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)教師習(xí)得先進(jìn)的職業(yè)生涯教育理念和方法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)積極探索職業(yè)生涯教育與學(xué)科的有效結(jié)合，參考借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，提升教育能力。有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，可選派教師進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)生涯教育深造或聘請專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師。

2.規(guī)范教育方法，拓展教育渠道

針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的具體實(shí)際，開設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索。與此同時(shí)，通過職業(yè)生涯教育課，向?qū)W生介紹職業(yè)與行業(yè)類型，尤其注重互聯(lián)網(wǎng)背景下的新興專業(yè)/職業(yè)的介紹，與時(shí)代接軌。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，將職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)為必修課、選修課或公共課，也可開設(shè)生涯教育主題活動，比如學(xué)生義賣、模擬面試等。其次，各學(xué)科在教育教學(xué)過程中應(yīng)積極滲透職業(yè)意識與知識，如，在科學(xué)課和化學(xué)課，重視學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再者，聘請專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，對有需要的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯個(gè)案輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自我、科學(xué)規(guī)劃人生。最后，學(xué)校層面也應(yīng)積極整合社會資源，組織學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在實(shí)踐中提高對理想職業(yè)的認(rèn)知。

3.指導(dǎo)家庭教育，實(shí)現(xiàn)家校共育

在學(xué)生職業(yè)生涯教育方面，家庭要發(fā)揮協(xié)助作用。然而，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長受教育水平低，工作環(huán)境封閉，職業(yè)資訊落后，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)相對落后。因此，學(xué)校還應(yīng)配套面向家長的職業(yè)生涯教育。學(xué)?？梢岳眯旅襟w渠道，對家長進(jìn)行教育科普，或開展專題線上家長會，提高家長的職業(yè)教育意識。家校共育，切實(shí)提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生的生涯發(fā)展水平，引領(lǐng)學(xué)生更積極健康地學(xué)習(xí)、工作與生活。

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳