馮巧欣

【摘要】2021年國家發(fā)布“雙減”政策，明確指出健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。因此，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實施質(zhì)量的高低是衡量小學(xué)語文教育內(nèi)涵發(fā)展水平的重要指標?；凇斑m合的教育”理念，優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文單元作業(yè)，以單元為基本單位，整體設(shè)計單元作業(yè)目標，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度、類型，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評和輔導(dǎo)，增強作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性。

【關(guān)鍵詞】適合的教育;小學(xué)語文;單元作業(yè)設(shè)計

廣州市南沙區(qū)肩負廣東首個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)的使命，適時提出“適合的教育”理念，加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，深化課程教學(xué)改革，既為全體學(xué)生提供高質(zhì)量的共同基礎(chǔ)教育，也為其提供不同的適合其身心特征的教育支持。基于“合適的教育”理念，面向國家“雙減”政策的實施，小學(xué)語文作業(yè)必定要進行優(yōu)化設(shè)計。小學(xué)語文單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計立足于單元整體把握學(xué)科課程要求，突出單元重點，增強課時作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性，提高作業(yè)安排的遞進性，發(fā)揮作業(yè)、教學(xué)、評價等的協(xié)同作用。

一、單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的意義

作業(yè)一般指學(xué)校教師依據(jù)一定目的設(shè)計安排，由學(xué)生利用非教學(xué)的時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。有效的作業(yè)既要能鞏固已學(xué)的知識，又要提高學(xué)生的綜合能力。

但目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計普遍存在以下問題：作業(yè)內(nèi)容設(shè)計易偏離或脫離教學(xué)目標，缺乏精準性與有效性;大多的作業(yè)設(shè)計以單課時或單課文知識點的訓(xùn)練為主，前后課程之間沒有關(guān)聯(lián)，缺乏整體性與遞進性;作業(yè)的類型與形式的設(shè)計比較單一，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏多元性與趣味性;作業(yè)內(nèi)容設(shè)計沒有與學(xué)生生活實際情況進行聯(lián)系，學(xué)生沒有感受到“生活處處是語文”的美，缺乏實踐性與創(chuàng)新性。很明顯，這樣的作業(yè)是不符合教育改革的新要求的。

單元是依據(jù)課程標準，結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞內(nèi)容主題、基本問題、關(guān)鍵能力或項目任務(wù)等組織的相對獨立的學(xué)習(xí)單位。相對于課時作業(yè)，單元作業(yè)具有整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性和相對獨立性的特點。單元作業(yè)設(shè)計立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不僅關(guān)注到單元整體作業(yè)內(nèi)容的準確性，更考慮到作業(yè)內(nèi)涵與形式的激趣方式，提高作業(yè)設(shè)計的有效性，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)中積累語言材料，感受語言規(guī)律，形成預(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉意志，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新意識。

二、單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則

（一）落實“適合的教育”理念

為滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的多元需求，南沙區(qū)把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，以“適合的教育”為引領(lǐng)，以“立足廣州，服務(wù)灣區(qū)，面向世界”的優(yōu)質(zhì)均衡國際化教育為目標，始終堅持“大手筆”“高起點”“高規(guī)格”“新思維”發(fā)展教育，按照“存量提質(zhì)，增量提速”的思路，大力推行智慧教育，借助信息技術(shù)手段，大力推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在“適合的教育”理念下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計不能只是以書而論、以課而定，而是要關(guān)注到學(xué)生本體，發(fā)揮作業(yè)以鞏固知識與技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要特征的育人功能。優(yōu)化小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計，踐行“適合的教育”理念，實現(xiàn)提高質(zhì)量與增長效益，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）基于義務(wù)教育語文課程標準

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文單元優(yōu)化設(shè)計需要兼顧群體特點與個性差異，設(shè)計可供選擇的差異化分層作業(yè)，增強作業(yè)的針對性和實效性。

（三）以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”等四個方面。小學(xué)語文單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計需要從單元角度整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排作業(yè)目標與教學(xué)目標，單元作業(yè)內(nèi)容應(yīng)能充分、均衡、合理地反映單元作業(yè)目標，做到內(nèi)容正確、易于理解、要求明確、答案合理，落實語文核心素養(yǎng)的要求。鞏固學(xué)生所必要具備的語文基礎(chǔ)性知識，豐富學(xué)生多彩的語言積累與沉淀，讓學(xué)生具有熟練優(yōu)秀的語言能力水平，養(yǎng)成良好的語文學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，展現(xiàn)個人的深厚中華文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。

三、單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）制訂單元作業(yè)目標的標準化

確定單元作業(yè)目標是作業(yè)設(shè)計的起點與關(guān)鍵。小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計要堅持“適合的教育”理念，立足本年段語文課程標準的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分考慮其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平、發(fā)展需求及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，促進知識、技能、能力、態(tài)度等多維目標的達成，制訂合理的單元作業(yè)目標。認真研讀本單元導(dǎo)語，明確單元的雙線索人文主題與語文要素的指向，解讀各課文的思想主旨與語言特點，分析課后練習(xí)的訓(xùn)練知識點，再提煉全單元的教學(xué)重點任務(wù)，合理制訂單元作業(yè)目標。如，統(tǒng)編版六年級語文上冊第三單元，本單元圍繞閱讀策略“有目的地閱讀”進行組織，單元整體性很強，十分適合進行單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。研讀分析教材，得知本單元的教學(xué)任務(wù)除了基礎(chǔ)的字詞書寫之外，主要是指導(dǎo)學(xué)生能依據(jù)閱讀目的，挑選合適的閱讀材料，運用適合的閱讀方法進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在今后的閱讀中不斷地運用閱讀方法。同時，本單元是六年級的學(xué)生在小學(xué)階段里第四次學(xué)習(xí)閱讀策略的單元，學(xué)生本身具有一定閱讀策略方法和技巧。因此，制訂本單元作業(yè)目標及學(xué)生認知水平如下表。

（二）調(diào)整單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A

能否發(fā)揮作業(yè)的功能，關(guān)鍵要看單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性是否合理。小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，合理安排作業(yè)的內(nèi)容安排結(jié)構(gòu)、認知水平能力結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)等，體現(xiàn)小學(xué)語文單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性。從單元整體語文要素學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，設(shè)計單元作業(yè)時要考慮各語文要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容所占的比例，特別是重點作業(yè)目標的出現(xiàn)頻率要高，設(shè)置螺旋式上升梯度。從學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平來看，設(shè)計單元作業(yè)需關(guān)注知道、理解、應(yīng)用、綜合等不同的認知水平維度，平衡各項指標的比例。從單元作業(yè)難度結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)來看，可以進行作業(yè)分層設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自我能力進行題目預(yù)判和選擇，體現(xiàn)差異化完成作業(yè)的要求。同時，既要避免出現(xiàn)明顯超出課程標準該學(xué)段或?qū)W情基礎(chǔ)的題目，又要避免存在過多低層次機械性的重復(fù)訓(xùn)練，需要合理設(shè)置客觀題、主觀題的比例。從單元作業(yè)類型來看，需要豐富小學(xué)語文的作業(yè)形式，除了落實常規(guī)性基礎(chǔ)性作業(yè)，如，抄寫詞語、朗讀課文外，還可以設(shè)計一些富有趣味性的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的作業(yè)，如，思維導(dǎo)圖、“閱讀存折”（閱讀記錄）等。如，統(tǒng)編版六年級語文上冊第三單元是由三篇課文組合而成的，而在單元作業(yè)設(shè)計上圍繞“有目的地閱讀”這一主題也會進行結(jié)構(gòu)性的安排。第一篇文章《竹節(jié)人》要求學(xué)生在閱讀同一篇文章里分別完成把三個不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀即使是閱讀同一篇文章，只要閱讀目的不同，那么，關(guān)注內(nèi)容以及使用閱讀方法也會不同，達到“了解什么是‘有目的地閱讀”的理解層次的認知水平。第二篇文章《宇宙生命之謎》進一步引導(dǎo)學(xué)生交流如何根據(jù)閱讀的目的開展閱讀，思考在閱讀中運用哪些具體的閱讀方法，達到應(yīng)用層次的認知水平。同時，再次引導(dǎo)學(xué)生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”，強化訓(xùn)練效果。第三篇為一組非連續(xù)性文本《故宮博物院》，引導(dǎo)學(xué)生將前兩課學(xué)習(xí)的方法進行遷移運用，逐步實現(xiàn)學(xué)生自行開展“有目的地閱讀”，達到應(yīng)用層次的認知水平。

（三）搭建單元作業(yè)的遞進性

在同一個單元整體里，對于各項單元作業(yè)目標要合理分配在各個課時里，建立課時作業(yè)之間的練習(xí)，避免“一口吃個大胖子”，即在一個課時里集中完成所有目標。通過每一課時作業(yè)的實施，從而達成整個單元作業(yè)的設(shè)計目標。對于本單元重點作業(yè)目標，需要在各課時里均有所體現(xiàn)，并隨著學(xué)習(xí)的深入而逐步增加難度，加強前后作業(yè)的緊密聯(lián)系。如，統(tǒng)編版六年級上冊語文第三單元的三篇課文盡管訓(xùn)練重點不同，但是彼此之間的聯(lián)系緊密。單元作業(yè)設(shè)計是需要統(tǒng)籌考慮，對各課時作業(yè)進行整合與利用。第一篇課文主要讓學(xué)生能初步了解閱讀目標決定閱讀材料。第二篇課文通過批注的提示，指導(dǎo)運用合適的閱讀方法來進行高效閱讀。第三篇課文作為實踐范本，讓學(xué)生充分發(fā)揮前兩課所學(xué)的閱讀方法與技巧，達到學(xué)以致用。

在不同單元但同一主題里，關(guān)注前后兩個單元的異同點，兼顧上學(xué)年（上學(xué)期）與本學(xué)年（本學(xué)期）的教學(xué)要求，即圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心語文能力要求來設(shè)計作業(yè)。在前一個單元作業(yè)目標學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的發(fā)展特點，借助“可扶著的梯子”，有拓展性地有深入性地規(guī)劃后一個單元的作業(yè)目標與內(nèi)容，與前一個單元作業(yè)設(shè)計形成可延伸的縱向梯度，達到深度學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可以在統(tǒng)編版六年級語文上冊第三單元里充分運用以前閱讀策略單元里學(xué)習(xí)到的方法，比如在明確閱讀重點材料前可先快速瀏覽一遍閱讀材料，學(xué)會在精讀中作出預(yù)測，并在旁邊空白處作標注。

四、結(jié)語

隨著國家教育政策的完善與規(guī)范，“適合的教育”理念落到實處，教師必須要將“立德樹人”作為小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的出發(fā)點與歸宿點，將義務(wù)教育語文課程標準作為小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的依據(jù)，將以語文核心素養(yǎng)作為小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的導(dǎo)向，將單元作為小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的基本單位。整體設(shè)計單元作業(yè)目標，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度、類型，綜合考慮作業(yè)批改、分析、講評和輔導(dǎo)，增強作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進教育內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰B6BE597E-D2AB-40FF-AD82-D7E37130EA0A