王可

摘要：目的：本文針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究和分析。方法：為了更好的研究此次課題，選取了符合納入標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作為此次的研究對(duì)象，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，分別為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，并且對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行了比較評(píng)估。結(jié)果：教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了考試問卷考核，所得評(píng)分實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生（P<0.05）。結(jié)論：在開展傳染病學(xué)教學(xué)中，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式有效提升了教學(xué)質(zhì)量和效果，而且提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：傳染病教學(xué);PBL教學(xué)模式;預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

前言

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，傳染病學(xué)是重要的組成部分，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。由于現(xiàn)代病變的復(fù)雜化，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求也越來越高，這無疑促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校和醫(yī)院為了與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)方式也進(jìn)行了多方面的改變，這樣才能提升學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，本文就此開展深入探究，具有內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

為了此次課題研究，選取了我校2019年9月招收的80名應(yīng)屆初中畢業(yè)生作為此次的研究對(duì)象，并且對(duì)其進(jìn)行了隨機(jī)分組，其中對(duì)照組學(xué)生40例，該組的學(xué)生給其開展教學(xué)時(shí)應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40例，該組的學(xué)生給其開展教學(xué)時(shí)應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合PBL教學(xué)模式。本次研究對(duì)照組學(xué)生中有13名為男性學(xué)員，27名女性學(xué)員，年齡范圍在15-17歲。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生中有14名為男性學(xué)員，26名為女性學(xué)員，年齡范圍在16-17歲，對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生基本信息資料進(jìn)行了對(duì)比，數(shù)據(jù)無明顯差異，符合此次研究標(biāo)準(zhǔn)，適合本次的研究[1-2]。

1.2 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

選取研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn)：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生;自主選擇相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：非本專業(yè)的學(xué)生。

1.3 方法

此次課題研究進(jìn)行了教學(xué)材料的選擇，選用李平、楊少宗主編的《傳染病學(xué)》作為此次研究教學(xué)材料，材料出版社為鄭州大學(xué)出版社，本次學(xué)習(xí)將其分為36個(gè)學(xué)時(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，分別應(yīng)用了不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，對(duì)照組的學(xué)生開展傳染病學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在開展傳染病學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用了傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)合PBL教學(xué)模式，詳細(xì)內(nèi)容如下：

⑴傳統(tǒng)教學(xué)模式：在課前，先讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中如果遇到不懂的內(nèi)容可以進(jìn)行標(biāo)記標(biāo)注，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)時(shí)，通過與教師講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，將自己不能理解的內(nèi)容作為重點(diǎn)聽取的課程內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中教師是教學(xué)主體，在進(jìn)行理論知識(shí)教授時(shí)，教師更重視解剖課程的安排，教學(xué)開展主要以安排的預(yù)期課程內(nèi)容給學(xué)生開展教學(xué)。在開展解剖實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，將自身操作作為教學(xué)主要內(nèi)容，學(xué)生通過直觀的觀看，對(duì)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄。

⑵聯(lián)合PBL教學(xué)模式：聯(lián)合PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中記錄自己不理解的內(nèi)容，課上教師讓學(xué)生將自己所遇到的問題表達(dá)出來，然后教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答。在整個(gè)教學(xué)過程中教師使用PBL教學(xué)模式開展授課。首先教師在課堂上將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，一個(gè)組的學(xué)生人數(shù)為10人。然后將準(zhǔn)備好的案例給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部問題探討，在學(xué)生探討的過程中，教師可以給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠迅速解除疑問。另外，要求學(xué)生將探討過程中遇到的比較有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行記錄，記錄每個(gè)學(xué)生的看法。探討結(jié)束后，小組學(xué)生派出一個(gè)代表將討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行表述，并且提出小組探討所遇到的問題，教師給出相應(yīng)的答案，給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 觀察指標(biāo)

研究課題自行設(shè)定考試問卷，然后對(duì)兩組的學(xué)生進(jìn)行考試問卷評(píng)分，并且評(píng)價(jià)教學(xué)方式滿意度。此次考試問卷調(diào)查為完全閉卷考試，考試過程中安排四位老師作為監(jiān)考老師，這樣才能保證此次考試結(jié)果的公平公正性。設(shè)定問卷總分100分，評(píng)分越高說明教學(xué)質(zhì)量越好。教學(xué)方式滿意度調(diào)查學(xué)生不記名填寫，主要為非常滿意、滿意和不滿意。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次教學(xué)研究所得數(shù)據(jù)主要采用了SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包，使用均數(shù)數(shù)（` x ±s）表示考試問卷評(píng)分，%表示兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度，卡方檢驗(yàn)。P < 0.05表明學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的差異具有顯著性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過此次教學(xué)課題研究顯示，在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的考試問卷評(píng)分進(jìn)行了對(duì)比評(píng)估，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P < 0.05），對(duì)兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度進(jìn)行了對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照組P < 0.05，數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[3]。

3 討論

PBL教學(xué)模式在目前的醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用較為廣泛，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，聯(lián)合PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。聯(lián)合PBL教學(xué)在課堂上，首先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后教師給學(xué)生舉例為學(xué)生提供有效的線索，讓學(xué)生通過探討，聽取其他同學(xué)的發(fā)言找出問題;學(xué)生總結(jié)不理解的問題和內(nèi)容，問題和公共衛(wèi)生知識(shí)密不可分，主題比較明確，也存在一定的難度，然后可以有依據(jù)的進(jìn)行查詢;在課堂中提出的問題學(xué)生可以在課后進(jìn)行問題的查找，然后在課堂中進(jìn)行問題的探討及解答，對(duì)于答案不明確的問題，能夠加深學(xué)生對(duì)問題的思考。作為教師不能片面的認(rèn)為學(xué)生缺乏自我管理、自我組織和組織學(xué)習(xí)的能力，這些能力都是學(xué)生具備的能力，如果教師還是在教學(xué)中一味的使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生喪失自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)模式卻不同，這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

另外，通過在教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流和組織能力，教師將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組的學(xué)生職責(zé)不同，有掌控時(shí)間的，有尋找資料的，有整理記錄的等等。通過小組討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且可以大膽的表達(dá)自己的想法，在整個(gè)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間和老師之間的溝通和交流，更突出了學(xué)生良好的組織能力。

結(jié)束語

上述課題研究結(jié)果顯示，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用效果非常明顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義，更保證了教學(xué)質(zhì)量。

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