劉瓊

【摘要】傳統(tǒng)的英語教材學(xué)習(xí)是由下而上、累積性的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，而英文繪本學(xué)習(xí)則是一種由上至下、從整體到部分的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語繪本作為國內(nèi)近年來英語教材的輔助教材，深受師生和家長的青睞，而如何選擇英文繪本、有效地開展繪本課堂教學(xué)，則是一線教師一直都在探索的主題。筆者近幾年通過對小學(xué)英語低、中、高三個年段分別開展了繪本課堂教學(xué)模式的實踐和探索，初步摸索出低年段“字母”繪本教學(xué)“七步法”、中年段“故事”繪本教學(xué)“五部曲”、以及高年段“讀-演-寫”遞進式繪本教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語繪本;三段式;課堂教學(xué)模式

一、低年段：“字母”繪本教學(xué)“七步法”

小學(xué)低年段的學(xué)生剛開始接觸英語，對英語還處于好奇、培養(yǎng)興趣的階段，而“字母”英語繪本中精美的插畫、簡短而又高頻率重復(fù)性的句型無疑是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣最好的啟蒙老師，他們一開始接觸的就是段落和句子，通過上下文和圖片，推測故事情節(jié)和人物特點，沉浸在英語的世界里，就像學(xué)母語一樣學(xué)習(xí)英語。

“字母”繪本課堂教學(xué)模式“七步法”分別是：前置學(xué)習(xí)單—字母健身歌—導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)—自主學(xué)習(xí)—聽讀繪本—可視化聯(lián)想—鞏固拓展。

以字母繪本Frank the rat為例，學(xué)習(xí)繪本的前一天，教師先設(shè)置與繪本相關(guān)的前置學(xué)習(xí)單（如下圖），讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的主題，課前3分鐘，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起檢測學(xué)習(xí)單的完成情況。

為了調(diào)動課堂氣氛，一首與主題切合的字母健身歌將學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)調(diào)動起來，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。接著，教師通過繪本的封面或者標(biāo)題，讓學(xué)生結(jié)合已習(xí)得的內(nèi)容開展討論、 猜測繪本的概要，這個階段主要解決What I know， What I want to know.在學(xué)生沉浸在想要探索繪本的欲望狀態(tài)時，教師及時拋出1-2個與繪本相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看兩遍原聲視頻?？赐暌曨l，解決問題后，再安排學(xué)生自主默讀或大聲朗讀繪本1-2遍，教師在學(xué)生的閱讀過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生修改假設(shè)，或者找出相關(guān)的內(nèi)容（關(guān)鍵詞）來肯定學(xué)生課前的猜測。在通過看、思考、討論、視聽、自主閱讀一系列學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生已經(jīng)對繪本有了全面而深入的了解。

低年段的學(xué)生會對畫面和圖片更加敏感，所謂一圖勝千言。此時，我們引導(dǎo)學(xué)生將故事設(shè)計成一個情境，以思維導(dǎo)圖的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述故事，讓學(xué)生自主小結(jié)。繪本學(xué)習(xí)完后，教師還找到相關(guān)字母拓展詞匯的教學(xué)視頻，學(xué)生不僅學(xué)了繪本中的單詞，還了解到更多的含有這個字母的單詞。

最后，教師將作業(yè)設(shè)置為口語和筆試兩種形式的作業(yè)?？谡Z作業(yè)是讓學(xué)生說出10個左右含有本節(jié)課所學(xué)字母的單詞及復(fù)述字母繪本故事。筆試作業(yè)有兩種形式供學(xué)生選擇：其一，學(xué)生可以制作繪本中的單詞卡，卡片一面畫圖，另一面畫上四線三格寫單詞;其二，學(xué)生可以根據(jù)本課繪本主要句型選擇續(xù)畫、續(xù)編繪本故事。

二、中年段：“故事”繪本教學(xué)“五部曲”

中年段學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語詞匯和句型基礎(chǔ)，因此，筆者建議教師們選擇“故事性”繪本讓學(xué)生學(xué)習(xí)。故事繪本不僅有一個完整的故事情境吸引學(xué)生，而且可以通過一個故事教會學(xué)生做人做事的道理，也同步實現(xiàn)了“一課一德”的教育效果。

“故事”繪本教學(xué)主要采用前置學(xué)習(xí)—觀圖表達—猜測情節(jié)—學(xué)演結(jié)合—說觀點、論情感“五步曲”的教學(xué)模式。以三年級The lion and the mouse繪本學(xué)習(xí)為例：

Step 1：Preview. 前置學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生對繪本的興趣。

學(xué)習(xí)繪本前，教師先設(shè)置與繪本相關(guān)的前置學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生提前了解故事人物、地點、事件等，課前教師先帶著學(xué)生一起檢驗預(yù)習(xí)情況。

Step 2：Let's talk.觀圖表達

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初階思維認(rèn)知能力，中階語言能力及社會文化能力。調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生觀察繪本封面，觀察人物、地點、猜測人物之間的關(guān)系，挖掘圖片中作者隱藏的信息，為了能面向全體，關(guān)注個體，使每個學(xué)生都能參與到環(huán)節(jié)中來，教師設(shè)置了分層任務(wù)，特別是對于班級語言能力較弱的學(xué)生，教師采用問答的方式，如：

（1）Who are they？

（2）What can you see in the cover？

（3）Where do they live？

（4）Can you talk about their relationship？

學(xué)生可以就封面進行發(fā)言，例如，學(xué)生可以說：“I can see tigers， lions， hippos and elephants in the cover.”對于語言能力較強的學(xué)生來說，可以不給提示，鼓勵他們按照自己的思維說英語，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。

Step 3：Let's guess.猜測情節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，初階思維認(rèn)知能力。讓學(xué)生展開想象，梳理知識，激發(fā)學(xué)生的積極思維。此環(huán)節(jié)可視故事的情節(jié)考慮放在“演”之前或“演”之后。

教師引導(dǎo)學(xué)生猜測故事發(fā)展的過程或結(jié)果，通過猜測，對已有的知識進行復(fù)習(xí)和梳理，并且對最后的情感升華作鋪墊。根據(jù)前半部分獅子本來要吃掉老鼠但是卻放了老鼠，讓學(xué)生猜測當(dāng)獅子遇到困難時誰會來拯救他。為了能夠面向全體，關(guān)注個體，教師設(shè)置了有層次性的問題。首先，面向高層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，只提出問題，不出現(xiàn)圖片：Who can help the lion ？ Why？ 面向低層次的學(xué)生，可以出示三個動物的圖片，讓學(xué)生選擇，學(xué)生可以說：“Maybe the hippo helps the lion.”學(xué)生猜完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，老鼠的小和大象＼河馬的大形成鮮明的對比，為后面老鼠救了獅子做出鋪墊。E6320411-3A62-419B-94FD-12E21C5B30DB

Step 4：Let's act.學(xué)演結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生中階語言能力，思維認(rèn)知能力和社會文化能力。強化語言的交際演悟，并且體驗角色情感，學(xué)會利用上下語境提高學(xué)生的社會交往能力。

英語故事繪本一個很大的特點是故事性強，戲劇情節(jié)豐富，語境完整，適合學(xué)生進行交際表演，且中年段的學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲望。

表演階段主要是體現(xiàn)戲劇沖突部分，可以先給學(xué)生錄音示范，例如，Haha！You are my food.演示出獅子很開心、很饑餓的樣子。再讓學(xué)生觀察圖片，獅子抓住了老鼠，教師拋出疑問：How is the mouse？ Is he happy？ 放大老鼠的表情，讓學(xué)生揣摩老鼠此時的心理狀態(tài)。然后教師播放錄音，當(dāng)學(xué)生聽到afraid這個單詞，教師示范表演，并讓學(xué)生練習(xí)。為了讓學(xué)生充分表達出戲劇情節(jié)，教師一定要給足時間，切莫走馬觀花;然后請小組學(xué)生上臺展示，與此同時，也要給其他不參與表演的學(xué)生布置任務(wù)，如認(rèn)真聆聽，評價臺上學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)是否正確，動作、表情是否到位，努力挖掘表演學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識和習(xí)慣。

Step 5：Retell and say.（一課一德）

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的綜合語言表達能力，通過故事能反思人生的高階語言思維認(rèn)知能力。

板書中展示了故事發(fā)生的人物、地點、情節(jié)等關(guān)鍵詞和圖片，讓學(xué)生通過看板書的方式進行復(fù)述。讓學(xué)生們先分小組，由組長組織討論，過程中確保人人參與。討論結(jié)束后，各組可以選擇代表在班級進行展示。

展示結(jié)束后對本節(jié)課進行總結(jié)升華，關(guān)于小老鼠幫助了大獅子的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：從中你學(xué)到了什么？進一步帶著學(xué)生回憶自己班級生活當(dāng)中，大家互幫互助的情景，從而對學(xué)生進行情感升華教育：A friend in need is a friend indeed.

三、高年段：“讀-演-寫”遞進式繪本教學(xué)

高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定英語語段和篇幅的基礎(chǔ)，這個階段的學(xué)生需要提升英語閱讀、英語寫作的能力。因此，筆者建議教師挑選通過學(xué)習(xí)繪本能模仿框架進行寫作的英文繪本。這類繪本教學(xué)主要通過前置學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課前小組或個人開展繪本閱讀、課中小組進行繪本表演，最后模仿繪本的結(jié)構(gòu)寫成小作文。

以繪本Happy New Year為例，首先，將閱讀分為課前與課中兩部分。

Step 1：Read and check out.課前閱讀，完成練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：此環(huán)節(jié)是課前自主閱讀，并配以適當(dāng)練習(xí)題，考察學(xué)生是否預(yù)習(xí)并了解故事梗概。

Step2：Read and think.課中閱讀，思考討論

教學(xué)目標(biāo)：此環(huán)節(jié)是課中小組讀。培養(yǎng)學(xué)生通過繪本故事的封面圖片，例如，人物、服裝、活動、顏色、標(biāo)題等來猜測故事情節(jié)，通過獨立思考和小組討論后回答老師的問題。

（1）Who and where are they？

（2）Wheat happened from the cover？

（3）What else do you want to know？

Step 3：Say and act.學(xué)習(xí)故事、演繹情節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本，培養(yǎng)小組合作能力，邊學(xué)邊演、邊演邊學(xué)，寓教于樂，學(xué)生們學(xué)得開心、玩得快樂。

Step 4：Retell and write.以“讀”促“寫”，讀寫結(jié)合

教學(xué)目的：通過繪本學(xué)習(xí)，達到寫作的輸出。

讓學(xué)生先以看圖說話或者復(fù)述的形式將本節(jié)課的關(guān)鍵信息進行小結(jié)后，開始寫作環(huán)節(jié)。寫作分為兩個層次，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生完全由學(xué)生自己創(chuàng)作，對于基礎(chǔ)稍微較弱的學(xué)生，教師提供關(guān)鍵句型，讓學(xué)生以填空的形式寫作。

“千師千面。”每一位嘗試英語繪本教學(xué)的教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和特長， 探討英語繪本課堂教學(xué)的模式，最終都是為了學(xué)生能夠在享受繪本故事閱讀的同時，發(fā)展英語閱讀、表達和寫作等綜合能力，與學(xué)校統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)達到殊途同歸的目的。

參考文獻：

[1]王英華.小學(xué)英語繪本教學(xué)實用指南[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2019，5.

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋E6320411-3A62-419B-94FD-12E21C5B30DB