摘要：在新時代背景下，教育事業(yè)將信息技術融入小學數學教學中，并對學生展開新型教學，不僅能提高學生的學習效率和質量，還能促進學生的不斷發(fā)展。但學校在將分層教學模式應用到小學數學教學當中還存在諸多問題，例如教學目標不合理、教學模式較單一、教學內容不科學等。本文針對分層教學模式在小學數學教學中實踐運用存在的問題進行分析和思考，并為小學數學教學對分層教學模式的實踐應用提出具體實施策略，不斷提高小學數學的教學效果。

關鍵詞：分層教學模式;小學;數學

在新時代背景下，大部分教師仍對學生采用傳統數學教學模式，而采用無差別的數學教學方法，無法將小學數學教學效率進行整體提升，也會導致學生之間的學習差距越來越大。因此，小學數學教師根據新課標提出的具體要求，將分層教學模式應用在小學數學教學當中，根據學生的實際學習情況，對學生展開因材施教，使學生能在分層數學教學當中不斷提高自身學習水平和學習能力，為學生今后發(fā)展打下扎實基礎。

一、分層教學模式在小學數學教學中的實踐意義

分層教學模式的實施，對學生的整體學習能力都能得到有效提升。分層教學模式不僅兼顧了不同學生的學習能力和情況，還能有效提高學生對數學學習的興趣和熱情，使學生積極參與到數學課堂教學，提升學生的學習積極性和主動性，進而不斷提高學生的數學學習效率和質量。此外，分層教學模式還體現了因材施教的教學思想，尊重每個學生的不同學習能力，對學生展開針對性數學教學，有助于學生的成長。

二、分層教學模式在小學數學教學中存在的問題

（一）教學目標不合理

教師要想有效對學生展開分層教學模式的數學教學，就必須為學生制定合理的教學目標，充分發(fā)揮出分層教學模式對學生學習效率和質量起到的重要作用。但從目前情況來看，因教師教學能力和教學素養(yǎng)還有待提升，并未針對數學分層教學模式的特點，對學生進行數學教學目標的制定，導致教師無法真正了解會認識到學生在學習過程中存在的問題和困難，進而無法對學生展開數學分層教學，使學生的全面發(fā)展也造成了嚴重影響。

（二）教學模式較單一

傳統的數學教學模式，不僅無法針對學生的實際學習情況對學生展開針對性數學教學，還無法提高學生的數學學習興趣和熱情，對提高學生學習效率和質量無法起到真正作用。此外，雖然部分數學教師重視對學生展開分層教學模式，由于教師教學手段過于單一，數學教師開展的分層教學模式與傳統數學教學模式相似，未充分發(fā)揮出分層教學模式對學生起到的教育教學作用，傳統數學教學模式阻礙了學生學習效率和質量的進步。

（三）教學內容不科學

分層教學模式應用在小學數學教學當中，其主要目的是對學生展開分層教學，同時也將數學教學內容進行規(guī)劃分層，使學生學習的符合自身發(fā)展需求的數學知識和技巧?，F如今，因小學數學教師自身教學能力和教學素養(yǎng)有待提升，并未重視對學生展開分層教學模式，也并未將教學內容進行合理規(guī)劃分層，導致學生參與分層數學教學模式中是學習積極性和主動性不斷下降。

三、分層教學模式在小學數學教學中的實施策略

（一）制定分層教學目標

在新課改提出的要求下，小學數學教師要想有效將分層教學模式的作用發(fā)揮出來，就必須充分了解和認識分層教學模式對學生學習效率和質量起到的重要作用和意義，并轉變自身教學理念，科學、合理的為學生制定數學教學目標。根據學生的實際學習情況，將數學教學目標進行規(guī)劃分層，有效將數學教學目標應用到分層數學教學模式當中，唯有如此，才能充分發(fā)揮出分層教學模式對學生起到的教育教學作用，并且為數學課堂教學模式的順利，開展打下扎實基礎。教師充分將分層教學模式應用到小學數學教學當中，對學生展開更深入的數學探究和學習，提高學生的數學分析能力和數學理解能力以及數學解決問題的能力，引導學生積極參與到分層數學教學模式當中，緩解學生的學習壓力，增強學生在分層數學教學模式當中的主觀能動性，以此提高數學課堂教學效率和質量。

（二）創(chuàng)新數學教學模式

分層教學模式并不是按學生學習能力和學習情況進行分層，而是根據學生的實際學習情況，為學生制定針對性的數學學習內容，并適當調整和改變，有效對學生展開數學知識和技巧的教學，而這也是分層教學當中重要的教學步驟。因此，教師在更新自身教學觀念、提高自身教學水平和教學素養(yǎng)過程中，要積極將分層教學模式對學生進行開展，根據學生的實際學習情況對學生展開分層教學。例如，對于基礎較差的學生，教師要對學生展開基礎的數學教學內容;而基礎較好的學生，要增加學生的學習內容難度，不斷提高學生整體數學學習效果。同時，教師也要避免將數學難度加大，導致學生失去對數學學習的興趣和積極性。根據學生的實際學習能力，量力而行，更好地對學生開展數學分層教學模式，進而不斷提高學生的學習成績。

（三）合理分層教學內容

小學數學教師不僅要對學生展開分層數學教學模式，還要根據學生的實際學習能力，將數學教學內容進行合理的分層，充分體現出分層教學模式當中的因材施教思想，有效對學生展開數學知識和技巧的教學，提升學生學習數學知識和技巧的效率和質量。因此，教師在對學生展開分層數學教學模式過程中，要尊重學生之間存在的差異，摒棄統一性的數學教學模式，有效對學生展開針對性的數學教學模式，使學生在分層數學教學模式當中，能學習到符合自身學習能力和發(fā)展需求的數學知識和技巧，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷促進小學數學教學質量的提升。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，學校要想有效將分層教學模式應用到小學數學教學當中，教師就必須充分認識和了解分層教學模式在小學數學當中實施的具體作用，并尊重學生之間存在的差異性，掌握學生的基本學習情況，對學生展開針對性教學，不斷提升學生的整體學習成績，進而有效將分層教學模式應用到小學數學教學當中去。

參考文獻

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作者簡介：李建英（1978年12月12日），性別：女，民族，漢，籍貫：河北省石家莊市靈壽縣北洼鄉(xiāng)北洼村，學歷：本科，職稱：一級教師，畢業(yè)院校：河北師范大學畢業(yè)專業(yè)：漢語言文學專業(yè)，研究方向：小學數學，工作單位：石家莊市靈壽縣北洼學區(qū)南洼小學.